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质量管理下移的优势是通过督导，既能掌握学校整个教学情况，又能及时指导院系开展质量工作，起到事半功倍的效果。

三是质量评价，由校内评价向校内外评价结合转变。

教学质量评价需要定性评价和定量评价相结合，定性评价以教学目标体系为依据，考查实际工作的结果与目标的接近程度；定量评价则以教学评价指标体系为依据。为使评价结果更真实、更客观，质量评价要由校内向校外拓展延伸。

要将学校各专业每年的招生人数和毕业人数作为研究对象，分析本校各专业在本省专业群内的校均值、各专业学生人数在全省所占的比重、相对规模、该专业在省内的相对排序，确定本校各专业在省内的位置和影响力，进而评价该专业质量。

要对专业招生计划数、专业填报数、报到率等数据进行研究。招生计划数是教育规划部门针对该专业前几年招生实际人数的综合评价，结合市场需要给出的预期数据；专业填报数则反映学生和家长对学校该专业的质量信任度以及对市场的期待；报到率则是社会对学校专业质量与就业市场的一种认同。这些数据可以折射出专业质量层次。

要调查学生的满意度，可以利用检查实习的机会与实习生、毕业生进行座谈，了解实习生、毕业生在岗位上对专业知识与技能的运用情况。调查中得到的数据经过处理后，可以用来对全校各专业满意度进行排序，确定专业质量校内排名，进而分析各专业的总体质量状况和各专业的内在质量，为今后加强专业建设提供依据。

要对用人单位满意度进行调查，了解用人单位的评价。学校在实习巡回检查时，不仅要了解学生对专业的满意度，还要调查用人单位的满意度。通过与用人单位座谈，由用人单位填写《毕业生质量——用人单位质量信息反馈表》等方式搜集用人单位意见，在数据处理后得到专业质量的校外排序。 （作者李承钧 系湖北职业技术学院教学督导员）