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“有时学生并不在意你讲了什么，重要的是谁在讲，重要的是让学生喜欢你。”正所谓，亲其师信其道。王怀民认为，“只有让学生感觉到你在心理上与他们接近，你所做的工作才可能对得上路子，这需要下些功夫。”

他把这“功夫”归结为4个字，即人文关怀，“做学生工作的老师不是简单地照本宣科、照章办事，而是要思考和琢磨，尽可能补上学生成长中所欠缺的内容，如亲情、友情、物质，尽可能在日常关怀、服务学生，铲除极端事件产生的土壤”。

建立生命的链接

而华东师范大学应用心理学系副教授张麒所认为的生命教育，并非是“灌‘鸡汤’或去表述活着的重要，而是要让学生明白在生活当中就是有很多痛苦，只有学会面对痛苦和死亡，他们才能去追求幸福”。而他，也的确这么做了。

哧啦一声，张麒突然撕了手中的7幅学生画作。

学生目瞪口呆。

此前，他曾让每位学生以自己所理解的生命为主题作画，并把学生进行分组，每组需推选出组内最优秀的一幅画作，然后再集体从中进行评选。现在，张麒手中只剩下学生评选出的全班最优秀的一幅画作。

学生从刚刚的惊讶中回过神儿来，情绪开始变得激动，由此举引发的讨论也不断升级，变得激烈，这堂华东师范大学的生命教育课俨然已成一次关于生命的辩论。不少同学表示自己很生气，甚至有人难过落泪。

而当画作被撕的挫败感慢慢散去，该校应用心理学大三学生王雅忱开始明白张麒此举的“套路”：“老师要我们评选画作，但其实怎会有唯一、固定的标准来衡量哪幅画更好呢？在很多的竞赛、评比中也一样，我们常常只重视结果，而忽略了过程，比如大家一起画画的过程、成长的过程，即便不成功，这个过程难道没有意义吗？”

“很多人都说这没有必要，不好也不用撕掉，因为这些画是他们用心画的。但我要用这种行为去刺激他们，来隐喻日常生活中会出现你的努力不被认可、珍惜这种现象，在课堂上呈现这样一种价值冲突，然后去讨论这个冲突。”在张麒看来，生命教育不是一种课程的讲解，而是一种切身体验，一次自我认知的过程。

对于90后、95后，张麒认为这种自我认知更有必要，“以前人们可能活一辈子也不会问为什么活着，但是现在的孩子很小就开始问我为什么活着，问活着的意义。但当下社会处于调整、快速变化中，对于年轻人来说，这种意义不是很难找，而是很混乱、困惑，很多孩子只是活在别人的期待中，比如90后常在网络虚拟世界中展示自己的好，但往往展示越多越恐惧，越不敢真实面对他人和自己。”

然而生命的意义并非别人所能赋予，只能自己去寻找。