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（2）通过“三注重”分层评价班级工作和对学生的评优评先工作。

即“注重实际的起点，注重进步，注重综合成绩”来评价班级和学生，不以定势思维偏向中高层次的班级，打破单一以学习成绩论“英雄”的评优模式，给各班集体一个公正，给各学生一次次发展自我的机会。

（3）“优生更优”——在学生中加强党的知识早期教育和开展入党积极分子的培训，近几年我们先后培养了300多名入党积极分子，并从中吸收了31名优秀学生入党。

3、推进素质教育，“有教无类，因材施教”，突出“分层教学”。

（1）教学组织方式上，以综合成绩为基础，实行流动管理制和情感激励制。在每年高一新生入学时，以德、智、体综合成绩为依据，把全体学生分成不同的几个层次，再根据层次编成具体的各个班集体。一期后，根据学生成绩的上升变化情况，由学生向学校提出申请，经考核后，进入上一层次的班级。这种“双向选择、优化组合，分层推进，良性循环”的办班，既适应我县教育发展的实际，又激励了学生不断进步，更有利于教学。

（2）教学任务不同。对不同层次的班级提出不同的成绩要求，有的班级重在完成向高校输送合格新生的任务，有的班级承担保证大面积学生合格毕业和为当地经济社会发展培养合格后备军的任务。

（3）教学过程中，坚持分层教学“四不同”。

①教学目标不同。总的来讲，要做到“下要保底、上不封顶”，让所有的学生都合格，让更多的学生冒尖，使各类学生学有所获。对基础良好的班级，教学要求“高起点、高目标”，让学生要“吃得好”。对基础较好的班级，教学要求“抓中间，促两头”，要让学生“吃得饱”。对基础较弱的班级，教学要求“小步子、多台阶”，让学生“吃得了”。

②教学方法不同。即在同一个班级中，教师对不同水平的学生采用不同的教学要求和教法，实施分层教学；按水平把学生分成ABC三个层次，面对大多数学生设计教案，对部分优生和部分学困生注重分类指导。一段时间以后，根据学生的水平变化，对其分层情况进行适当调整。

③辅导上和指导上不同。对优等生、中等生重在促其适应国家综合选才的要求和参加各类学科竞赛上，为高校输送合格新生。对学困生用“四面镜子”加以惠顾，用“爱心”接近他们。即用平面镜看学困生的行为表现，用显微镜观察学困生的内心世界，用放大镜欣赏学困生的闪光点，用望远镜展望学困生的发展潜力。切忌班主任和科任教师“歧视性”地编排他们的座位和批改他们的作业。

④评价方式不同。即坚持“学生有选择，无淘汰”、“稳员增质，激励成才”的原则。对学生的评价方法不是单一的，将考试的分数与等级评语相结合，即使是只通过考试来评价，也应当采取书面考、操作考、闭卷考和开卷考等多种考试形式。这样的分层考试有利于不同层次的学生建立学习的自信心。