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因此，“减负”并非洪水猛兽。我们也要减少对“减负”的恐惧，比如认为家庭作业少了，学业会更差。宾夕法尼亚州立大学一位教授最近的一项研究成果表明，尽管在一些国家文化中，小学生学习时间的“被延长”已属司空见惯，但至今没有证据表明这会为学习成绩带来帮助。另外，若父母和孩子因家庭作业起了冲突，孩子会产生一种强烈的负面情绪。在这个意义上，家庭作业甚至不利于提高学习成绩。

来自学术界的数据表明，农村生源在大学的比例在降低。这反过来证明，过去拼刻苦和作业量的方式越来越无法保障社会阶层的流动，固守这种方式对个体和国家都没有好处。

出路在哪里？真正要保证落后地区受教育者的利益需要教育的顶层设计，比如推动义务教育的均衡发展，推动高考改革，改善农村教育质量，加大特殊群体扶持力度，进一步缩小群体差距等等，而“减负”作为其中的一环，要放到国家人才战略的高度去理解。

研究表明，学生负担重更多出现在贫穷和落后的国家和地区。从这个意义上讲，目前的“减负”是和国家发展相适应的。国家的转型要求教育进行变革，而“减负”只是这种变革中的一环。

“减负”是国家人才战略中的重要一步，需要用宏观的和发展的眼光去看。哪怕孤立地去看“减负”，出现的问题也大都来自外部，而非“减负”本身。政府和教育部门也知道，单单推动“减负”是不可能的，它的推进实际需要从教育均衡、教育公平等诸多层面共同推进。这些过程在实践中很难分先后和因果关系，也无法等到“教育资源均等化”完全实现，但有一点是无疑的，那就是它们共同提升了教育在弥合阶层差距、打破阶层固化方面的效能。

从这个意义上讲，“减负”从长远看是正在减轻阶层固化的程度，像“‘减负’正在加剧阶层分化”这样概念不清、推理混乱和结论靠臆想的评论，实在无法让人内心“澎湃”起来。