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许多人之所以宁愿相信分质对等，不愿相信分质偏离，是由于对素质教育难以实施、“应试教育”愈演愈烈的事实熟视无睹。

中国教育究竟是生产“分才”还是培养人才？或者说，中国教育究竟是遵循“分才”逻辑，还是人才逻辑？也许 “分才”逻辑是中国教育的实然，人才逻辑是中国教育的应然，当实然与应然的偏离（分质偏离）程度愈深，对中国教育的危害就愈严重。

“素质教育”一词是柳斌在《课程教材教法》1987年第10期《努力提高基础教育质量》一文中首次提出的。28年来，素质教育为什么难以落地？根本原因在于，素质教育改革的锋芒一直都是指向靶面（“应试教育”），却从未对准靶心——分质偏离。一旦我们对准靶心——消除分质偏离、拨正基础教育的航向后，中国教育会立即展现出美好的前景：此时，由于分质不再偏离，顺应中国教育追求高分且常常实现高分的历史惯性，实现高分后，由于分质不再偏离，在此分质对等下，也只有在此状态下，高分才必然高质，此时，中国教育便由高分低质教育（“应试教育”）转向高分高质教育。

至于如何消除分质偏离，有待大家共同研究，笔者提出的初步思路是破除唯分数论，尤其是通过高考改革，重新设计综合素质评价，使之达到客观、规范、公平、科学、量化、可比、简便、易行、公认度高的要求后，将综合素质评价与高考招生硬挂钩，破除高考招生层面的唯分数论。

（作者为湖北省麻城二中教师）