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第三阶段是稳定阶段，在这个阶段，老师开始接手父母的照管任务，负责给孩子喂饭、喂奶、换尿布、陪孩子玩等。如果第四天的分离尝试成功，在接下来的第五天和第六天，分离时间可以逐步加长。如果第四天分离尝试不成功，那么，在接下来的两天就不许再尝试，须等到第七天时，再重新尝试分离，然后循序渐进。

第四阶段是收尾阶段。在这一阶段，父母已无须在幼儿园，但是要随时都可以在需要时赶过来。当孩子在父母离开后情绪良好，或者虽然刚开始时哭闹但是接受老师的安慰时，由父母陪伴的入园适应即告结束。这时，幼儿教师取代父母成了孩子在幼儿园的依恋对象和安全港。该幼儿教师在整个幼儿就读期间都是孩子的负责老师。

父母陪伴也有多重效果

根据笔者的观察和体验，德国这种入园适应模式除了有助于缓解幼儿的入园焦虑，帮助其平缓地完成心理过渡之外，至少还有以下四个积极效果：

首先，父母在幼儿园期间，有充分的时间让老师了解自己和孩子，也有机会观察和了解幼儿园的各位教师，不仅知道他们的名字，还能从他们相互之间以及和小朋友的互动中看出其性格特点和教育风格，知道孩子喜欢或不喜欢某位老师的原因。

其次，除了老师之外，父母也会认识幼儿园的其他孩子，知道他们的名字和性格特点。这有助于理解孩子日后讲述在幼儿园发生的事情，知道孩子喜欢的小朋友和矛盾冲突的对象都是谁。

在适应期间，老师会尽量安排父母参与不同类型的活动（游戏、吃饭、睡觉等），以便于了解父母在不同场景下与孩子互动的方式。父母也会由此了解到幼儿园的整个工作流程，知道在每个时间段，幼儿园有哪些活动安排。即便在离开后，父母也清楚地知道孩子在哪个时间段在做些什么。

这种入园适应制度还给父母创造了一个全方位监督幼儿园工作的机会。因为德国幼儿园没有固定的入园时间限制，同时要求不能在同一时间让多个孩子进行入园适应，以确保每个孩子都得到足够的关注，所以，幼儿园在一年之中不断有父母陪同孩子入园。这样一来，幼儿园就时刻处在父母的监督之下。联想到我国幼儿园常遭曝光的虐童现象，这一制度设计的优点尤其值得肯定。

诚然，我国的幼儿园在采用这种模式方面可能还存在着的一些障碍。不过，目前有些幼儿园进行的入园前家访和家长开放日等活动似乎说明我们也在向着这个方向努力。这是个好的开始。