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规范高效的课堂教学

课堂是学校教学的主阵地。对学校生源实际，针对艺术专业学生的特点，一方面要求文化课教师放慢教学进度，降低教学难度，找准起点备课，和学生学习实际接轨；另一方面，明确了在文化课教学中的教学原则：落实常规，注重细节，严格过程。建立健全并严格执行教学常规制度，对“备课、讲课、作业批改、课外辅导、考试、成绩评定”各个环节作出明确要求，加强监督和检查，注重实效。在教学常规中，学校有针对性地提出了“严抓常规管理，明确四个标准，加强四个检查，把好四个质量关”的工作思路，即明确备课标准，加强教案检查，把好备课关；明确课堂教学标准，加强教学检查，把好上课关；明确作业标准，加强作业检查，把好反馈关；明确辅导课标准，加强辅导课检查，把好辅导关。备课要求教师做到脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法。备课实行“五备法”：一是自己备，二是集体研究备，三是了解学生课前备，四是针对学生认知情况备，五是反思感悟课后备。学校领导班子和教研组长组成教学质量评估小组，深入各个年级听课，进行课堂教学质量评估和指导，不断提高课堂教学的效率和效果。制定了课堂教学七条标准。一是让学生有自主学习的时间和空间，自主学习时间不少于每节课的1/3，空间上多样化，有利于学生讨论交流；二是在教学过程中关注每一个学生的学习状态；三是实现课堂教学的民主化，尊重学生的思维和首创精神；四是促进课堂上师生之间的有效互动，实现教学的动态生成；五是培养学生质疑问难品质；六是注意学生的生活世界与书本世界的沟通，谋求科学世界向生活世界的回归；七是注意教师对教学行为的反思与重建。抓好辅导练习，认真落实学案导学和“营养快餐”，提高训练的针对性和讲评纠错的个性化，做到基础知识扎实练、重点内容反复练、疑难问题着重练、关键问题突出练、易混问题对比练、拔高问题综合练。学校还要求教师改革传统的质量分析方法，充分发挥质量分析的“集体诊断”功能，对教学质量进行控制。在专业教学中，按照不同专业学生的特点，合理科学的制定专业教学计划。专业老师帮助学生及时制定短期和长远目标，定期测试，定期组织特长生向老师和家长作汇报表演和作品展览。对高三阶段的多层次学生，学校采取分层次教学的方法，将因材施教落到实处。专业班的文化课程根据实际情况随时进行合理调整，让学生达到专业训练、文化课双重学习效率的最大化。专业高考前，学校组织专家教授针对每个学生的强弱项进行诊断，有针对性地扬长补短，强化辅导。