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2、问题的主要来源是教学目标。引导学生的技巧主要体现在关键知识点上辅导、方法上指导和情感上“诱导”。教师根据教学目标创造问题情境，学生在教师的引导下通过自己分析和解决问题，实现知识、方法、能力的建构。

3、问题导学 “导”的技巧是问题设置的技巧和提问的技巧。 问题设置是要有思考价值，对解决问题有帮助，问题是具体的可研究和解决的。

“问题导学”的精髓是学生在老师的指导下提出问题，引导学生探究进行自主学习。不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且更注重于探究能力的开发和训练。教师导学是学习的前提。教师的导学可多样化，如：启发、讲授、自学辅导、实验探索、问题讨论等。

问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去

（一）问题导学的程序

1、设置教学情景：

可以用语言表述、图片展示、播放音乐等。

2、老师导学：

（1）检查预习情况：

可以口头提问、试卷小测、利用活动黑板、侧面黑版板演等。

（2）出示三维学习目标：

①知识与技能

②过程与方法

③情感、态度与价值观

（3）教师点拨教材，指导学习方法。

学习方法主要有：自主学习、合作学习、探究学习等。

（4）分发学案：教师把纸质学案分发给学习小组长，组长分发给组员。

（二）、先学后教

“先学后教”是保证老师主导.学生主体的基本要求。“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现,从而能使目标的达成更具明确性。在教与学的关系上, 以“指导—自主学习” 为基本特征.

“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，以期实现学生发现问题和解决问题的能力的培养。

1、“先学”的方法。

（1）、常规性先学：常规性先学，重点放在阅读和双基的学习上。

（2）、引导性先学：针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。

（3）、拓展性先学：是学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，更好地解决学习教材。在这一点上应着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。