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说到这里，脑海中浮现出一幅画面，在法国电影《放牛班的春天》里，一位音乐教师虽然无法为这群问题学生中的大多数人打造“锦绣前程”，但至少让学生在音乐熏陶中度过了几年有意义的在校生活，对此学生是感激的。如果我们允许“薄弱学校”的管理者和教师同样可以自作主张，让学生过得有意义，在符合法律和道德要求的前提下，开心地成长，教师和学生的关系会这么紧张吗？关系正常了，学生还会如此鄙视教师吗？还会用刺激教师自尊心的方式来维护自己的自尊心吗？

教育的根本和首要目的是促进受教育者的人格成长，能够成才虽然重要，但不应该被置于压倒性的地位，因为人类的成功中，除了学习和努力，天才也很重要，爱因斯坦、乔布斯、马云都不是学校有意培养的结果。硬要学校去做做不到的事情，硬要学生听从学校安排去做做不成的事情，不造成学生和学校的直接对立乃至冲突，才叫怪了。教师在学生眼里的没有尊严，其实只是这场冲突的派生结果：因为教师还能压制和强迫学生，所以学生才需要以鄙视来反抗这种压制和强迫。

所以，要么让学生接受教育资源均衡配置且以促进学生全面发展为目标的教育，要么允许学生自主选择是否接受资源配置不均衡且对他们成长没有多大意义的教育，否则要学生不做出反抗包括鄙视教师的行为，恐怕很难实现。教育的问题应该在教育中解决，社会的问题应在社会中解决，搞混了，再好的方案也形同缘木求鱼、抱薪救火。（顾骏 作者系上海大学社会学系教授）