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专家言：大学不该只是“论文中的大学”

内地的顶尖高校近年来在国内外的大学排行榜中，都有不错的表现，但这往往是靠学术研究的数量来获得的。大学也因此成了论文中的大学，而不是学生的大学。更令人忧虑的是，很多大学领导满足于学术研究的“丰硕成果”，对社会舆论要求大学重视本科教育的呼声置若罔闻，只做些应付的表面文章。

从上世纪90年代开始，我国教育部门就意识到大学本科教学质量出现下滑的趋势，推出了本科教育质量建设工程，可它对于很多大学来说，依然是一个十分严重的问题。

这有两方面原因。一是快速扩招带来的优质教育资源被迅速稀释，有的大学还没摆脱“规模办学”的路径。

比如，为扩大学校的办学规模，增加学校的学科点，把学校办成学科齐全的综合性大学，不少大学在扩大原有学科专业招生规模的同时，不断新增学科专业。本来，一个专业究竟该有怎样的招生规模，应该根据培养定位、师资力量等科学确定；一所大学是否增设一个学科、专业，应该结合本校的办学特点、办学条件，这一学科专业在全国其他院校的开设情况进行决策，可近年来不少大学在确定专业招生规模，增设新专业时，根本就没有科学、严谨的论证，往往由学校行政拍板，再报上级部门审批。一些根本无法保障教育质量、无法办出特色的专业，就这样出笼了，等到具体开办时，才发现师资缺乏，有的连基本的专业基础课也开不齐。

另外，虽然教育部强调，要根据就业率情况，对大学专业实行停招或减招，但具体执行中，真要让已上马开办的专业减招或停招，将直接牵涉很多教师的饭碗，而为了避免停招或减招，有的学校开始在就业率统计上弄虚作假。

二是有些学校对教师的考核评价导致教师对教育教学不重视、不投入。

过去10多年来，我国的985、211院校，大都提出建设研究型大学的目标，在学校办学者看来，要办成研究型大学，必须增大研究生教育体量，必须重视学术研究，于是很多大学制订的考核教师的指标，都强调学术研究指标，包括发表论文、申请课题、课题经费等，本科教学工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有无这一工作量，都无伤大雅；反之，如果一名教师重视教学，在学术研究中投入精力不够，发布论文数不多，哪怕他的教学再受学生欢迎，也很难在考核、评价尤其是职称评审中获得有利的结果。

高校的这些弊病不除，对于本科生的发展是极大的限制。不把本科教育办成批量化生产的“工厂式教育”，还需高校深挖问题根源，找准病灶，对症下药。