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需要强调的是，通识教育不是通选课。目前有不少高校模仿美国大学的通识教育体制，把通选课分为五大类或六大类科目，规定每类至少选修一门等等。初看上去这些通选课似乎相当于美国的通识教育课，但实际上与后者在性质上完全不同。根本的差别在于，美国大学的通识教育课程是本科生前两年的主课和基本课程，亦即所谓“核心课程”，因此有严格的教学要求和训练要求。例如哈佛大学本科生必须选修外国文化、历史研究、道德理性、文学艺术、科学、社会分析、数量分析等类的课程，占大学总课程学时的1/4，是所有本科生前两年的共同主课和基础课，每门课的要求都很严格。但在我国大学现行教学体制中，由于通选课只是本科生主要课程以外的附加课，因此在教学体系中实际大多被看成是额外的、次要的或“锦上添花”的课，大多没有严格的教学要求和训练要求，往往成为学生混学分的课，最多是增加学分的课。这样完全违背了通识教育的初衷。

大学英语实行通识教育还必须做好以下几点：

一是批判性思维能力的培养。批判精神指的是有意识地进行批判的心理准备状态、意愿和倾向，主要包括独立自主、充满自信、乐于思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等。批判性思维能力的培养有助于培养学生的创新精神和创新能力，有助于促进学生心理健康发展和个性发展，对培养高素质人才、实现社会发展和国际交流的需要起到了很重要的作用。

二是丰富教材内容，突出人文特色、教材与时俱进。编写教材的原则应考虑下列因素，即有利于学生提高文化修养、拓宽知识面、培养跨文化交际能力，文章的题材应该兼顾人文类、娱乐类和科普类，其中以人文类题材为主流。
三是加强英语自主学习的硬件建设。在大力提倡素质教育的今天，英语自主学习中心的建设与开放是大学英语教学改革的需要。自主学习中心建设根据学校培养方案和教学大纲的规定，承担外语教学任务，不断完善外语素材和实验指导等外语听说教学资料，保质、保量开出各项实验，完成教学任务，使基础英语和专业英语教学实验的开出率不断提高，确保学生外语听说训练任务的完成。

四是加强师资力量。在大学英语教学中，英语教师自身专业素养对于教学品质和学习成效产生重要影响。大学英语教学不仅培养创造性使用英语语言的人才，更需在教学中体现以学生为本、服务社会的精神。教师应加强自身的专业素养和道德修养，不断地扩充和更新自己的知识储备。