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最近，很多人在讨论支教问题。有人提出，如果支教者根据自身特长，给合当地师生所需设计支教主题，效果会更好。笔者认为，相对于设计支教主题，更为重要的是把这种“短暂帮助”长远化。

作为一名普通的农村小学教师，我身边的学习教研氛围不是很好。我也曾过着那种入职当天就能看到退休的生活。对教学没有梦想，缺乏激情。但从2013年开始，我就坚持阅读与写作，有意识地对教育生活进行记录与研究。现在感觉每天都是新的，每天都充满希望。之所以能在这样的环境中坚持下来，有如此改变，主要得益于有个引领者，有学习的团队。网络让我与这些优秀者保持交流和互动。

贫困地区师生缺的不止是优秀教学资源与教学经验，缺的还有那份变好的信心、持续的关注。

支教者可以在支教生活中有意识地寻找一些有潜力的人，帮助他们成为先行者。除了在支教时对他们进行帮助，支教结束后还能以各种方式进行关注与沟通，给支教中认识的老师一些情感与理念的支持。不求支持很多老师，每个支教者能带动一个是一个。当然，如果被带动者再带动当地的其他教师，那受益的面就会更广，持续性会更久。

支教是支教者发现可帮之人的机会。支教者可利用短暂的相处时间，寻找并确定优质的帮扶人选，为后继的帮扶寻找最佳契合点。然后借助可利用的联系方式，对他们进行持续帮扶。只有这样恢复造血功能，落后地方的教育才能实现真正的改变。