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今天，在华东师范大学举办的纪念《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布30周年活动上，清华大学副校长谢维和用“承前启后，深化改革，办更好的大学”14个字，言简意赅勾勒了正处于综合改革风口浪尖上的清华大学“从何而来、因何而去”的前世今生。

　　据谢维和介绍，这些年，清华大学就是在改革过程中不断发展、不断成长起来的，而此次综合改革也是过去几十年长期改革的一个延续、深化和系统化。

　　“清华大学的改革始终没有停顿过”

　　从1985年实行一学年三学期制，到此轮压缩本科生专业必修课提高通识课质量；从1996年学制由五年改为四年，到2015级学生成绩单由百分制改成等级制。“培养什么样的人，怎么样培养这样的人”，始终是清华大学这所百年名校历次教学改革的焦点。

　　围绕提高人才培养质量，早在1978年，清华大学就开始了包括教师队伍分流和结构调整在内的教师队伍改革，并在调整学科布局的同时，恢复文科和理科建设。进入上世纪80年代后，清华大学成立研究生院，先后开始试行免试攻读研究生的制度、一学年三学期制和硕士生提前攻博，并启动一类课程评选、百门精品课程等建设工程，抓好每一堂课。

　　“清华大学的改革始终没有停顿过，也是国家30多年来改革的一个缩影。”谢维和说，“今天的综合改革实际上是一系列改革的延续，也有其内在的必然性。”

　　清华拥有全国高校中素质最好的一批学生，他们能在大学四年中学到什么？除了课程知识的累积之外，大学能给他们提供怎样的视野？培养他们什么样的价值观？这些都是清华大学本轮综合改革绕不开的现实问题。事实上，纵观百年清华大学的改革史不难发现，其历史上的每一次改革的背后，都是各种大环境使然。此轮综合改革也不例外。

　　价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”

　　“培养学生的全球视野和国际竞争力”，成为清华大学此轮“综改50条”的一个重要指针。时任清华大学校长陈吉宁对改革的外部环境曾给出过这样的判断：当前，全球化深入发展，人力、资本、技术、信息等在全球范围加快流动，各种联系日益紧密，未来的人才要具有全球视野。

　　2014年10月发布的“清华综改50条”，究竟要培养什么样的人？据谢维和介绍，清华大学教育工作讨论会讨论很久后达成了一个共识，就是要培养具有健全人格、创新思维、宽厚基础、全球视野和社会责任感的高素质、高层次、多样化、创造性人才。而要实现这样的目标，就得转变育人观念，建立以素质教育为本的价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”的教育模式。