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高考作文判分中存在阅卷时间相对较短、分数趋中率相对较高的问题。笔者以为，可以对判分操作流程进行适当改革：删除现在实行的“总分双评差值阈限”制度，替换为“专项双评差值阈限”制度；由现在的“一人综合判分”模式，改为“分工专项判分”模式。

所谓“总分双评差值”就是两位评委给同一篇作文判的“总分差值”，总分由内容分、表达分、发展等级分组成。当总分双评差值小于双评差值阈限时，阅卷系统以双评的两位评卷老师的平均值作为该题的得分。60分作文的总分双评差值阈限一般是6分，当双评差值达到或者超过双评差值阈限时，系统将该题交给第三位评卷老师评分。

设置“总分双评差值阈限”有助于减少误差，但带来了总分趋中率过高的问题。如果删除“总分双评差值阈限”，而是设置“专项双评差值阈限”，则能细化落实作文评分标准里的各项规定，还能让考生们的作文分数拉开差距，提高区分度，便于选拔人才。

所谓“专项双评差值阈限”，即对内容、表达、发展等级这三项也设置双评差值阈限。内容、表达、发展等级这三项分别是20分，可设置专项双评差值阈限为5分，因为作文的内容、表达、发展等级均分为四等。如果分项双评分数差小于等于5分，有效；如果分项双评误差超过5分，就说明两位评委在对作文专项等级评定中出现严重分歧了，专项双评为无效分数。

举例来说，在仅有“总分双评差值阈限”而无“专项双评差值阈限”的情况下，一篇作文的一评内容项是16分，总分是40分；二评内容项是10分，总分是35分。尽管双评的内容分差距过大，说明两位老师对作文的内容项看法有较大出入，但按照当前阅卷操作流程，两评均为有效分数，系统不会注意这个问题，而是自动将双评的总分之平均分——36.5（37）作为该作文最终得分。这也是笔者为何提出设置专项双评差值阈限的原因。

如果有了“专项双评差值阈限”，那么，上述作文的内容项双评分数超过了专项双评差值阈限而无效，系统直接将该作文发给第三位老师，三评老师对内容项重新判分，直至打出合理分数。表达项分数、发展等级项分数也是同理。

从理论上来说，在原来的“总分双评差值阈限”制度下，平均下来，全省考生作文分数差距大多数在6～10分内。替换为“专项双评差值阈限”后，三个分项的差值阈限均为5分，又不设置总分双评差值阈限，全省考生的作文总分差距可能会拉大至15分。这样一来，会在一定程度上解决“趋中率高”的问题，也可能会解决常年来高考中50分以上优秀作文和40分以下劣质作文都偏少的问题，由此还在更高程度上实现了作文的选拔意义。