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不管是问题的产生，还是前期经验的获得，集体教学活动之前的游戏活动都让幼儿进行了“有准备的学习”，他们完全可以运用已经获得的经验去同化、顺应，进行经验建构。

在作为集体教学活动先导的游戏活动的组织过程中，教师要充分发扬游戏精神，创设宽松的环境，提供丰富的符合幼儿需要的、适合幼儿天性的材料，给幼儿充足的时间，引导幼儿自由、自主、自在地游戏。让幼儿在玩中提出问题，获得经验、尝试错误、感受愉悦、学会思考。

游戏之中，教师要进行细致的观察。观察、解读是架设在幼儿游戏活动和有效的集体教学活动之间的桥梁。只有善于观察、准确解读幼儿的游戏，才能发现真问题和真需要，才能了解幼儿现有水平，准确把握幼儿的最近发展区，才能自然、无缝地生发活动主题，才能巧妙地把教师的课程转化成幼儿的课程。

发挥集体教学活动的“点睛”作用

“点睛”作用，是指在集体教学活动中，教师帮助幼儿提升在游戏活动中获得的经验，引导幼儿通过亲身体验、动手操作，解决游戏活动中遇到的问题。活动前，创设生活化、游戏化的活动情境。顺应幼儿天性，引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，吸引幼儿积极参与活动。

创设、再现生活的真实情境。利用本土化的、生活化的物品创设、再现生活的真实情境，让幼儿的学习回归生活，让幼儿在生活情境中获得经验，这样的学习活动是幼儿喜闻乐见的。如小班幼儿在“糖果屋”里学分类，大班幼儿在剥花生活动中学习统计等。

教师创设模拟日常生活的游戏情境，引导幼儿进入情境进行学习活动。场景的设置和角色的扮演使教学活动游戏化了，而游戏正是幼儿乐于从事的工作。在“看戏”活动中学序数，幼儿轮流扮演检票员、观众、演员的角色，序数学习活动变成了有趣好玩的“过家家”，幼儿流连忘返、乐此不疲。

利用儿童读物设置情境。听故事、看图画书可以给幼儿带来多种感官的享受，是幼儿喜爱的活动。有些幼儿读物，包含着多种教育元素：语言、音乐、美术、健康、社会、数学，读物丰富的色彩和栩栩如生的形象以及生动的文字描述让小读者身临其境。教师和幼儿一起阅读绘本，逐渐进入故事语言、形象所创设的情境，学习任务也随着情节的推进逐渐展开。幼儿或进入角色或以第三者身份“帮助”角色解决问题，在此过程中进行学习活动。绘本创设的情境亦真亦幻，在这样的情境中进行的操作活动对幼儿来说，既有挑战性又能享受成功的欢乐。