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媒体上常有一些中小学介绍五花八门的“特色”，看了总有些疑惑。

30年前，看过一篇苏联讽刺小说《总要搞出点名堂来》，讲述官僚体制下各种形式主义的胡闹，荒诞不经。官僚无事找事，自我折腾，常常鼓动下属“总要搞出点名堂来”，最后活活累得倒地而死。当时看了感受并不强烈，以为那种闹剧不至于出现在我们的生活中。

随着教育界形式主义的泛滥，回想那个“作死”的官僚，真有重蹈覆辙之惧。不同的是，活活累死的不会是官僚，而是长年累月被折腾的校长和教师。

教育界被“特色”折腾，是官僚体制政绩观作祟

市长视察学校，问：“你这个学校的特色是什么？”校长马上来了一段顺口溜，市长听了很高兴，就记住了这个校长的姓名。——这不是故事，是官场常态。这种事听到第三次，想不找麻烦的校长们也许就不得不编顺口溜了。

与此“配套成龙”的，还要有媒体的呼喊，要弄出动静来，这也是铁律。学校热衷包报纸版面炒作“特色”，乃至于我们从报上看到任何“特色”已无动于衷。基础教育的“特色”过多，非但难成其为“基础”，也就算不上特色了。为特色而特色，势必要扭曲常识，形成“反教育”。 一个大市几百所学校，每所学校都有“特色”，可能吗？果真都有不同，经常喊的“统一思想”岂不是胡说？所到之处，几乎到处都在谈“特色”，教育官员和校长们的汇报，教育行政部门的“验收”，评估系统的指标中，到处听闻这个“特色”。

教育官员视导学校时，也会脱口而出地问“你这个学校的特色是什么？”——这样问，也是出于“政绩”的考虑：他不一定懂行，但他知道，如果“上面”来视察时，他作为陪同，得汇报出一些什么来。所以他先要把下面的“特色”摸清。“特色”多，上司的脸色可能会好看些，下属的日子也就会好过一些，或许还有意想不到的运气。因此校长们的任务就来了，他们得挖空心思去挖掘“特色”，如果挖不出，就得组织智囊编造。就这样层层下压，最后压向课堂。

“特色”多，有可能反教育，反规律，反科学

小学生把字写端正了，是特色吗？小学生会背珠算口诀，是特色吗？小学生有“两操两锻炼”，是特色吗？如果没有这些“特”，他们本来会是什么“色”呢？他们以前到学校做些什么“非特色”的事呢？