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我校“学案引领、自主学习”课堂教学改革自实施以来，老师们付出了大量的教学智慧和辛勤汗水，课堂教学状态、师生教和学的方式都发生了一定变化，学案编写的质量有了很大提高。但是，我们应该看到，目前师生在运用学案的过程中还存在不少问题，主要表现在：一是学生没有普遍使用，相当一部分学生不能使用学案完成初步学习的任务；二是部分学生虽然用了学案，但是学习过程简单，只是满足于完成任务，学习方法和能力的获得较少；三是少部分教师运用学案比较机械，缺少灵活创新，课堂生成性的、闪烁智慧火花的内容少。总的来说，学案引领学生自主学习的作用没有很好的发挥，学生积极主动参与学习的过程没有真正形成，通过学案学习促进学生自主学习能力提高的目的未能有效达成。因此，我们必须认真反思，从思想上、制度上和方法上加以改进，切实把这项教学改革落到实处，提高教学质量。<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

下面我从三个方面再谈谈我的思考和建议，希望得到老师们的认同和采纳。

一、“学案引领、自主学习”是落实新课程目标“过程与方法”的有效途径。

“过程与方法”是新课程三维目标之一。把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次新课程改革的突出特点，体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是学生的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生在自主学习中的情感体验过程，是学生在自主学习中构建和掌握学习方法的过程。“过程与方法”既是课程目标，也是实现“知识与技能”、“情感态度价值观”这两维目标的重要手段，没有学生真正的“过程与方法”，实现“知识和技能”、“情感态度价值观”目标就成了空话。

“学案引领、自主学习”就是运用学案这一载体，在教师的指导下，以导学为方法, 引导学生走进学习过程，以学生的自主学习为主体,最后师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这一模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的"满堂灌"的教学模式,充分体现了学生的主体作用,使教师主导为学生的主体服务。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材,完<?XML:NAMESPACE PREFIX = ST1 />成老师为他们设计的初步学习任务。在这个过程中，不同的学生会有不同程度的收获，即使是学习能力或者学习态度差的同学，只要他们参与了这一过程，也一定会各有体验和收获，而且他们在得到收获的同时，自信心也会不断增强，关键在于他们能否参与，只要过程有了，就不愁没有结果。