莒县浮来山镇中心初级中学毕业证样本(5)

检查学生自学的效果操作：让中差学生回答问题或板演

目的：最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题。

注意问题：

要解放思想，真正让中差生回答问题或板演，千万不搞形式主义，让尖子生演练，掩盖矛盾。

要面向全体学生。后进生回答或板演时，要照顾到全体学生，可让他们认真听，随时准备纠正错误，也可布置他们做些练习等。

教师在巡视中要多方位搜集错误信息并分类，看那些属于新知识点，这是解决的主要矛盾；那些是旧知识点，这是解决的次要矛盾，并用彩笔记在黑板的相应处，供讲评时用。

（3）、引导学生更正

操作：

学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同。

让学生自由更正，让他们各抒己见。

引导学生讨论，说出错因及更正的道理。

引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

教的方式是会的学生教不会的学生。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点了头，表示肯定，不必重复；讲的不完整的、达不到深度的教师要补充；讲错的教师要引导更正。也就是教师通过补充与更正的方式达到解决疑难问题的目的。

（三）、合作探究指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,以充分体现学生的自主性和参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。是培养学生主动学习、合作能力和探索精神的重要途经。根据教材的知识结构和学生的实际情况,对学生进行分组,引导学生在小组内或小组与小组之间开展研究性学习,合作探索、共同讨论,积极主动地获取知识。让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。

（1）、合作探究的组织。以学习小组为单位进行合作探究。学习小组的建构：每班设置六至八个学习小组，每组6人，设组长一名。编组时考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，力求组内异质、组间同质。组员按综合测试水平由高到低进行编号，第一名为一号，依次类推。

（2）、合作探究的方式：

A、学习小组内部：这是合作探究的主要形式。各个小组的组员先根据文本或学案进行自主学习，遇到疑难、困惑向同组其他同学提出，小组内部交流讨论，能者为师；组内不能解决的问题由组长做好记录。

B、学习小组之间：组内不能解决的问题，可以与其他小组进行讨论与交流。

C、教师学生之间：小组之间不能解决的问题，可以向正在巡视的教师请教，或者在师生对话与互动环节向全班征集答案。