教育关注：中小学综合评价如何让高校“买账”(2)

　　如何实现中小学教育质量评价结果和高校需求的对接？高中教育及中小学教育要加强与高校联动，这是浙江改革经验给出的回答。浙江省教育厅基础教育处处长方洪峰解释，浙江高考改革后，高校可以根据自身办学定位和专业培养目标，分专业类或专业确定选考科目范围，至多不超过3门，并在招生2年前向社会公布，考生只需1门在选考科目范围内，就可报考该专业。此外，高校还可对考生高中阶段的综合素质评价提出要求，作为录取参考。

　　高中教育要加强与高校联动

　　高考选考科目与高校招录标准相呼应，是实现改革成果与高校对接的一条途径。此外，上海、北京等实验区的一些高中在推行中小学教育质量评价改革时，还设立大学先修课程与高校需求对接，这些大学先修课程包括理工科和商科。

　　“大学先修课程这一尝试参照了美国等其他国家的高中教育模式。大学先修课程为学有余力的学生而设，是沟通高中教育和高校教育的桥梁。”中国教育学会会长钟秉林对此表示肯定。

　　北京市第三十五中学校长朱建明认为，先修课程主要以大学课程为参考，但不会完全照搬，而是根据学校自身特色进行课程设置。该校在高中教育阶段推行大学先修课程的学校中处于先行者之列，除设立先修课程外，还开设科技创新班等兴趣班，邀请中科院等高校教师做学生导师，指导学生科研活动。

　　改革成果怎么用？高校重视考生综合素质评价结果并将其作为招录时的参考是一条路径，但并非唯一路径。

　　“不是说人人都得上大学。”中国教育学会副会长戴家干认为，高校的“指挥”角色应根据社会人才需求的变化而变革，在教育改革进一步推进的过程中，要在学生的不同年龄段对其进行评价，加强职业教育，让学生更好认识自己，规划未来职业发展方向，而不必局限于升入高校这座“独木桥”。