生态化模式：教师专业发展的新探索(2)

科研推动平台。几年来，学校通过加强重点学科建设、鼓励教师承担课题、成立嘉应学院社会科学界联合会，实施《嘉应学院科研目标管理评估方案》，对各位教师每学期科研绩效进行考核与奖励等措施，调动了教师科研的积极性。

培训提升平台。几年来，我校先后举办新教师适应性培训、教学管理创新培训等各类培训班11期，教师共达1300多人次，有力提升了教师教育教学能力。积极搭建“高等学校中青年教师国内访问学者”的平台，推荐教师进行国内访学，仅2014年全校共有34位教师参与学习。鼓励支持教师到美国、英国、日本等国家进行出国进修培训。

交流合作平台。为了开阔教师学术视野，进一步促进教师的专业发展，采用“请进来，走出去”方式，定期举行学术交流活动。一方面，学校经常邀请知名学者来校做报告，使教师能够及时了解到学术前沿的研究动态；另一方面，学校经常组织教师到教育一线了解情况，参加其它高校或学会等组织举办的学术交流活动，甚至是走出国门学习考察先进教育经验。

社会服务平台。教师只有为当前的经济社会发展服务，做到产、学、研紧密融合时，才有社会价值，才能为自身发展开辟新空间。目前，全校共有86个产学研基地。与地方合作，先后承担制订了《五华县总体发展战略规划》和《兴宁市总体发展战略规划》，后者获省哲学社科优秀成果一等奖。

地方高校教师发展生态化模式是以教师专业发展生态取向为基本理念，以促进教师专业发展与学校共生发展为目标，通过加强“三种机制”和“五个平台”建设，优化教师专业发展的生态环境，让教师的教学能力、科研能力和社会服务能力等得到自发提升。实践证明，该模式有利于提高教师专业发展水平。