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许昌第二十中学毕业证样本(5)

来源:高中家园网

(二)转变观念,抓好教研组同伴互助合作工作,引导教师从经验型向研究型、专家型转变。教研组的互助合作是教学研究的标志和灵魂,同组教师之间共同总结经验,互相学习,彼此支持,共同成长,教师之间的合作不是简单以继承为特征的“传、帮、带”,而是以反思为基础的组织创新,基本形式有:

1.交谈、讨论:每组两周一次教研活动,每周一次集体备课活动,围绕教学中存在具体的问题(问题可由组长提出,也可由其他教师提出)畅所欲言,提出各自的意见和看法,在有效交谈讨论中,收获教师个人单独学习所得不到的知识。组长必须做好记录。教科室检查并做好记录评价。

2.协作:教师共同承担责任,完成任务,协作强调团队精神,群策群力,开展组内公开研讨课,即每学期的公开课由一名教师为主讲人,备课组全体教师共同研究、探讨、发挥集体的智慧、齐心协力,推出一堂高水平,高质量的研讨课,课后,主讲教师有教学设计,有反思,参与者评出这节课的优点和不足,并且在今后的工作中如何克服不足之处,形成书面材料。

3.帮助:充分发挥组内经验丰富、教学成绩突出的优秀教师的作用,通过他们对新教师的帮助指导,使新教师尽快适应角色和环境的要求,骨干教师在同伴互助中发挥积极作用,通过同伴互助,防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。以点带面,在学期优质课比赛的基础上,推选出优质示范课,全面推进课堂教学的改革工作。

(三)立足校本培训,聘请专业人员进行专题讲座。

为了提高广大教师的教育理论素养,建立先进的教育理念,立足校本培训,进一步完善学习制度,加强学习管理。在学习内容上做到三个必须,必须是先进的教育思想,必须是科学的教育理论,必须是与教学实际相结合;在学习管理上实现两有一检查,即有学习记录、有学习体会、每学期检查一次,年终进行考核。

校本研究是在本校展开的,是围绕“本校”的事实和问题进行的,它不完全局限于在校内的力量,没有专业人员的参与,校本研究会形成同水平重复、迈不开实质性步伐,甚至会停滞不前从而导致形式化、平庸化。因此,我校在条件许可范围内利用假期培训时间,聘请专家来我校讲座或播放专家讲座录像。

(四)尝试案例分析、自学研讨,促进教师专业水平的提高。

在全校范围内征集教师撰写的课堂教学案例、教育叙事研究案例,展开网上论坛,形成资源共享。评选优秀案例,

(五)加强备课的环节,改革教学设计方案,减轻教师负担,促进教师教研能力的提高。

备课要本着“实用、有效、便于研究”的原则,据我校实际的情况、所教班级学生的情况,以及教师本人的特点,在学科组共同研究的前提下进行备课。不搞形式主义,不把有限的时期浪费在“抄录”、“摘编”上来应付检查。教案应是教师经过高度浓缩的一篇非常实用的“课堂活动计划”。主张教师把教案变为课堂教学设计。

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