课程游戏化的作用不是取代集体教学活动(3)

活动中，需巧妙设计提问。教师提问的品质决定幼儿思考的能力。教师提出的问题要有宽度、深度、角度、精度，问题之间要有内在逻辑性。把问题抛给幼儿，引导幼儿与同伴讨论、交流，教师或隔岸观火，或推波助澜，激发幼儿之间思维的碰撞。在此过程中，教师不光要善于等待，也要提倡幼儿之间的等待，给幼儿充分陈述、表达自己观点的时间，并为每一个幼儿迸发的思维火花而喝彩。

设计集体教学活动后继的游戏活动

集体教学活动开展之后，教师可以把活动中的操作材料、玩具材料投入区域，让幼儿在游戏中巩固和运用已经获得的经验，进行多样性探究。多样性探究标志着孩子的自我挑战、主动学习。通过这种探究，幼儿重组与改造原有的经验，发现物体新的用途或组合的潜能，进一步加深对原有意义的理解，丰富和扩展已有的心理结构。在“好玩的瓶子”活动中，教师发现，孩子们对瓶子的兴趣方兴未艾，于是鼓励他们收集各种各样的瓶子。幼儿跟随家长去超市，购买各种形状的瓶装商品，倒空后带到幼儿园，教师专门准备了几个大筐用来盛放，把它们放到多功能厅里，幼儿的活动地点也随之转移。很快，全园的幼儿都喜欢上了这些瓶子，大家滚动、垒高、拼搭，用自己的方式和瓶子互动，建构属于自己的独特经验。

教师还可以根据幼儿在活动中表现出的兴趣和需要提供相关材料，引导幼儿进一步的探究活动。比如，集体教学活动“比轻重”开展之后，教师在数学区投放用直尺和易拉罐制作的简易天平，让幼儿对他们熟悉的核桃、花生、瓜子等材料进行称重并记录。幼儿要研究在两端的罐子里分别投入几颗瓜子、几颗核桃，才能使天平保持平衡。此游戏是“跷跷板游戏”的扩展，不仅可以让幼儿巩固和运用关于如何判断轻重的技能，而且让幼儿在玩的过程中学习观察、比较等数学过程性能力。

正如虞永平教授所说，课程游戏化不是要把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是要抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。我们认为，不管是游戏作为集体教学活动的先导或组织形式，还是作为集体教学活动的后继活动，它们之间的连接要自然而不生硬，要无缝而不脱节。让游戏和教学活动在环环相扣中、在紧密联系中互生互补，丰富、扩展幼儿的活动内容，推进我们的课程建设。