高校“创业抵50学分”受质疑 创新创业教育不能走偏(2)

以台湾中华大学为例，学生接受创新创业教育修满15个学分，就可以获得课程证书，其中必修课至少是6学分，在创新发明、智慧财产权、创意思考、创新管理和创造力训练中任选三门；选修课程为9学分，都是和创新创业创意相关的实践课程。

台湾高校还聘请一些有名的创新、创业人士担任学生的指导老师。台湾中华大学请了有台湾“爱迪生”之称的邓鸿吉担任该校学生发明创意创新顾问。30多年前邓鸿吉先生在读高中二年级时，就发明了卫生间红外线感应冲水器，其申请的专利当时卖了150万元台币。现在，邓先生拥有专业化生产卫生间红外线感应器的公司以及200多项发明专利。

“这个事例告诉高校师生，发明创新并不难，只是我们能不能做好的问题。”沙永杰建议，大陆高校在创新创业教育中不要拘泥于开店做小买卖的低门槛领域，一定要引导和训练学生具有开阔的思维视野，敢于同企业一起竞争，与市场化的商品一道赛跑。

大学教育的主次不能颠倒

北京工商大学毕业生周玉琢曾经三次创业，并被有关媒体称之为“最美的90后CEO”。她说，很多人认为大学的课程不重要，她不同意这种观点。

首先，很多创业者在某一方面做得特别好，是因为他们有追求完美的特质，学习能力非常棒，创业才有可能成功。其次，学好大学的专业课程是人生未来发展的第一步。第三，大学课堂外的创新创业课堂、讲座以及各种培训、比赛，对学生未来就业或创业都有好处。

朱士中教授认为，高校在创新创业教育定位上不能偏。对于大学而言，创新创业教育只是大学教育的一部分。它培养的是学生不怕困难与失败的品质，重点解决的是精神层面和能力方面的问题。

同时，高校在推进创新创业教育过程中主次不能颠倒。大学4年最重要的是要培养学生的综合素质，将来使其成为合格的建设者和接班人。创新创业教育活动必须和大学的人才培养目标相融合。

浙江30多所本科高校的书记、校长近日在宁波大学参加高校创新创业现场交流会后认为，高校创新创业教育应该是以学生专业学习为基础，通过创新性学习带动创新和创业，以培养具有创新精神、创业能力和社会责任感的人才。

温涛教授建议，高校要把产业和行业的新理论、新技术、新工具、新应用融入和更新到高校的教学内容中，注重培养学生的创新思维、创业意识、精神和能力；把创新创业教育融入到高校的人才培养全过程，体现在每一门课、每一个训练项目、每一个专题、每一个活动中，让所有的学生受益。