高校评奖问题凸显 诱因还是学习动因(2)

不仅如此，评奖评优还呈现“马太效应”。符合评选标准的学生获奖之后，其他荣誉会接连不断，奖金叠加，使得奖励的受益面更加集中，多数学生难以得到关注、肯定和重视。造成少数激动，大多漠然的局面，不利于从根本上调动学生整体的学习积极性，原本预设的正向激励作用值得检讨。雅斯贝尔斯说过：“教育其实就是与人格平等的、求知识获智慧的人进行富于爱心的交流。”评奖无形中增强了排他倾向。大学需要关注关心关怀其间的每位受教育者。当现实偏离初衷，实践证明利弊参半甚至弊大于利之时，教育政策即需适时调整。纽曼说：“知识本身即为目的。”教育之意义蕴含于教育过程中充盈的文化及富足的精神。“万物得其本者生，百事得其道者成”，为了促使莘莘学子健康成长，应当尽量避免用简单化手段在某一有限时段里截取并不周全的指标去衡量个体、评判学生，或者直接贴标签、下定论。如有富裕的教育资源，理应提供给不同的学生以促进他们在各自的成长路径上成就为各具特长的人才。

学霸从来不因为有奖金才学习，后进生因为离奖金太远也不会因此而奋斗，而居中大多数的学生如何才能够取长补短而不至于被利益关系扰乱心性呢？我们坚信，如若不再如此这般组织评奖评优，教育不会倒退，学生也不会停止学习。