校长可以在什么前提下拥有“御用文人”？

不少校长都有自己的“御用文人”，无论是工作总结、发言稿、汇报材料，还是学术文章都由其代笔。在这个过程中，有的校长奠基定调，述而不作；有的校长补缺补漏，最后拍板；有的校长干脆撒手不管，坐享其成。

有人认为，校长工作千头万绪，日常文字工作让人代劳无可厚非，而且校长作为学校的代表，其作品本身就是“集体智慧的结晶”，这种观点对吗？校长与“御用文人”之间的关系到底应该如何定位呢？

我刚到现在就职的学校不久，作为一名校长，发现学校没有任何读书学习氛围，缺乏研究气息，为此我成立了个组织，叫“教师成长志愿者共同体”，教师自愿参与。我鼓励组织成员走读书研究之路，有自己的个性，有自己的研究领域与专题，拿起笔书写自己的教学史和学校的发展命脉。学校的一些诸如计划总结、发言报告就按照他们的特长和研究主题分给他们，他们也很乐意做，主动积极展示自己的观念和经验，我校的很多创新做法就是来自这些教师们。如今，这些教师都成了我校的科研骨干和教学排头兵，成了学校的改革引领者。我认为他们不应该算是“御用文人”吧，他们是学校发展的生力军和主人。而对于代表我个人的稿子，我是不会让教师代笔的，因为它不是属于自己的东西。

我认为，完全由“御用文人”代劳的校长不是真正意义上的校长。学校中的“御用文人”应该是一个科研团队，是为教育教学服务的，不是为校长服务的。校长应该养成读书写作的习惯，该自己写的必须自己写，可以让人修正，不该自己写的就交给项目负责人，要做好明确分工，让别人在自己的指导下进行补充。

如果校长能够做到笔耕不辍，偶尔有些稿子请别人代写也可以理解，这是互相学习。可如果校长懒得一字不写，所有稿子均由外人代笔，那就是教育的悲哀，也是那些“御用文人”的悲哀。

要把“御用文人”变成教育教学的研究者，而不是可怜的“校长服务者”，校长要成为这些“御用文人”的引领者与服务者，而不是其思想的不劳而获者。校长与“御用文人”应该是志同道合的“文友”。