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记者现场随机调查发现，半数小学老师认可“从三年级学数学”的想法，一年级不开设数学课未尝不可。俞剑锋说，如果三年级开始上数学课，这时学生的语文理解能力、识字量大大增加，课堂常规也好了，教数学会更顺畅。有老师举例说，用一年时间为学生打下阅读基础，到二年级再开数学课，从学习内容看，数学从6年压缩到5年可行。

也有反对的声音。杭州崇文实验学校一位三年级数学老师认为，没有一二年级的基础，学生三年级学数学会遇到更大问题。“知识点太集中，反而会让学生压力太大。”她认为，低年级知识的储备是必须的。

一位宁波老师也觉得，取消小学一二年级数学课是从一个极端走向另一个极端：一二年级数学教材以基础为主，难度不大，只有个别启发思维能力的题难一些。反对者的普遍观点是：一二年级是数学思维发展关键期，到三年级再学数学太迟了。

学生不该做一只“U盘” 会解题与数学思维是两码事

北京航空航天大学教授李尚志表达了一个观点：社会对数学有误会，认为数学成绩好，孩子数学能力就强。“其实一些会做题的学生，只说明他的解题能力强，数学思维怎么样还需要锻炼。”

李尚志讲了一个故事。有个学生考入南开大学后，向陈省身请教奥数题，陈省身说不会做。“奥数选手会做的题目，数学家却不会做，是否说明奥数选手的水平超过了数学家？电脑专家玩电脑游戏，可能玩不过游戏玩家，军事家打枪水平可能比神枪手低。很多人想不通，为什么中国学生能拿奥数金牌，却不能获得菲尔兹奖。这是因为，奥数考题用中学数学知识可以解决，菲尔兹奖却是世界最高水平的数教学研究成果。”

李尚志认为，不论多难，奥数题都不是研究成果，而只是一个教学化解，它与菲尔兹奖的差别更像吉尼斯纪录与诺贝尔奖的差别。“华罗庚等数学家倡导的数学竞赛，基本不培训，学生都靠自己的思考解决问题。”他甚至认为，把圆周率背到几百位的学生，如果只是把超强记忆力用来表演和炫耀，而非创造和运用，根本谈不上英才，充其量只是个U盘。