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总之，生活教育是课程地图的圆心，多元化课程为半径，共同绘制成一张完整的生活教育课程地图。

充分发掘教学内容与生活相关元素

生活化的课程必然产生生活化的课堂。何谓生活化课堂？杜小宜介绍，各学科教师要将课堂教学与实际生活紧密联系，充分发掘教材内容中与生活相关的元素，并随时、随事、随地做到教学做合一。这不仅是生活化课堂的内涵解读，也应是学校生活化课堂的实践状态，更是生活教育对新课改的要求。

以英语教育为例，我们的孩子从小就开始学英语，可为什么说起英语来总是不够地道呢？杜小宜说，因为我们学习英语时，缺少在生活应用。2007年杜小宜提出让英语回归生活。她组织英语老师出国培训。“教英语的没去过说英语的国家怎么行。”杜小宜说，老师外出培训两个月，收获很大，后来教学上取得的效果也很好。

在螺岭小学，常常在课堂上还可以看到这样的情景：

在基础课程，一年级的音乐课上，音乐老师将音乐知识和生活情境融于一体。《去同学家》是音乐课本上的一首歌曲，课堂上，老师们不仅教孩子们唱，还让同学们上来演一演生活中是怎么去同学家玩的。孩子们顺理成章地把本课的歌曲拥上去：“嘭嘭嘭，有人敲门，嘭嘭嘭，是谁呀？”“我是小英，我是小明。”“马璇璇快开门。”有的小组表演得非常细致，比如脱鞋子之后把鞋子放好；也有的小组不仅和同学打招呼，还跟同学家的父母打招呼，表现得很有礼貌；甚至有的小组同学还模拟带上自己心爱的玩具，和同学一起分享。每个孩子伴随着音乐，模拟去同学家做客的场景，乐曲与动作相得益彰，学生兴趣盎然。

在拓展课程“小鬼当家”生活技能课上，学生手中的书本变成了生活中触手可及的物品。比如十月份的生活技能就是“小小美食家”，学校根据学生年龄段特点，制订了一至六年级不同的课程目标。从低年段的“食品分类、水果沙拉”到中年级的“煲饭、炒青菜”再到高年级的“包水饺、做面点”，这样小学六年学生们就可以掌握至少六种关于美食的生活技能。

这样的生活技能，不空洞，实用性极强，深受学生们的喜爱。除此之外，在生活技能课上，学校有意识地将家长资源纳入，例如“叠衣服、存放衣服和杂物、保养皮鞋、擦镜子和擦玻璃”等生活技能，就由家长来到学校教授给孩子们。开放学校大门和教室，整合一切有利于生活课程的资源，是学校拓展课程的实施理念。

生活化课程培养什么样的人

是要孩子学，还是孩子自己要学，生活化课程促进了这个问题的解决。螺岭小学生活化课程的实施为学生提供了自主成长的平台，学生通过参与对话式活动式的课堂，体验到生活与课堂的联系。在螺岭小学，常常看到教室里围坐在一起的小组成员，对问题相互交谈。对螺岭的学生来说，课堂不再是知识累积的高高围墙，而是由自己的经验建构的，符合自身学习需求的学习共同体。