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330万乡村教师是照亮15万所农村义务教育学校、4000多万农村娃的烛光。最近，记者赴北京、湖南、河南等地调研发现，师资难招难留、待遇地位低下、成长空间狭窄等痛点仍困扰着农村教师群体，这些痛点成为一段时期内农村教育改革必须面对的首要难题。

偏科之痛

河南省济源市教育局对农村中小学教学质量进行分析发现，农村中小学的教学质量同城区的差距明显。2014年冬该市92所小学教学质量抽测，城区小学全部超过平均分，农村小学仅有2所超过了平均分。2014年中招成绩分析，22所农村初中只有2所超过全市平均及格率。

在湖南某山区县教育局组织的调研考试中，农村教学点许多孩子成绩只有二三十分，而县城学校的孩子则大多80多分。

这样的结果并不令人意外。事实上，近些年农村生源大量流失，最重要的原因就是农村教学质量无法保证，而在教学质量参差不齐的背后，是师资结构的参差不齐。

记者在调研中发现，湖南有农村学校语文课由炊事员临时来教，河南一些农村孩子的数学课由体育老师来教，还有不少教学点所有课程全部由一位老师“包班”，一些地区全乡都没有一位专业的英语老师。

这些在偏远农村地区广泛存在的例子，恰恰揭示了农村教师学科结构的严重“缺角”。济源市教育局分析指出，农村教师的学科结构不合理，教非所学比例过高。以山区小学数学教师为例，新入岗的新手型教师专业对口率仅为55%。由于教师在专业知识上的“先天不足”，严重影响了学生的学习兴趣。

湖南省教育厅调研发现，农村学校部分学科专业教师奇缺，教非所学情况普遍。总体来看，语文、政治等学科的教师数量过剩，体育、物理、化学、生物、信息技术等学科教师十分缺乏。

短缺之痛

保证教育质量的关键在师资。一些教学点没有老师愿意去，只能返聘已退休的老师；一些地区特岗老师压根招不满，还有一些特岗教师没干几个月就辞职；一些农村学校55岁以上的老师占了一半多，面临断档之虞。半月谈记者调研中遇到的这些现实案例，是农村教育师资短缺之痛的集中体现。

从2000年至今，国家扶贫开发重点县河南封丘县每年退休教师200名左右，15年共退休了3000名左右教师，同一时期，该县通过特岗教师等计划新补充的教师仅约1000人。很多农村学校通过聘用代课老师弥补缺口。据该县教体局统计，封丘农村小学中有1/4的教师为学校自聘的代课老师。