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图1本次调查对象基本属性统计

图2不同监护类型儿童的学习目的分析

图3不同监护类型儿童的学习计划性分析

图4不同监护类型儿童的学习坚持性分析

图5不同监护类型儿童的学习成绩分析

无论在初中阶段还是在小学阶段，非留守儿童（父母监护型）的学习目的的内在性均高于留守儿童。其中，父母监护型儿童与母亲监护型儿童的学习目的内在性较为接近，均排前两名，而父亲监护型儿童和其他人监护型儿童的学习目的内在性则相对较差。这表明，母亲监护型儿童与非留守儿童的情况较为接近，且明显好于父亲监护型和其他人监护型儿童。

对于母亲监护型家庭，父亲外出务工，负责家里的经济收入，而母亲则是在家专门照顾孩子的生活学习，因此对孩子的学习行为习惯相对较为关注。

近年来与留守儿童有关的极端事件屡屡出现，如2015年贵州省毕节市留守儿童四兄妹在家服用农药身亡事件，留守儿童问题不断成为社会关注的焦点。本研究基于对全国10省20个市（县）的中小学分层抽样调查数据，对其中农村非留守儿童（父母监护型）与留守儿童（母亲监护型、父亲监护型、其他人监护型）在学业状况进行比较分析。试图描述与解释农村留守儿童学业方面的问题与特征，并为解决留守儿童学业问题提供相关的科学建议。

本文选择学习目的、学习习惯、学习成绩作为衡量学业表现的三个指标。这三个指标反映出的学生学业状况的逻辑是：学生为什么学习？如何学习？以及学习结果怎样？首先，学业表现的好坏取决于学生是否有一个积极主动的出发点，态度端正、目标明确才能自觉地进行学业活动；其次，在明确学习目的的情况下，学生的学习行为直接影响着其学业表现，因此我们选择学习习惯作为衡量学业表现的第二个指标；当然，在学校教育阶段，学生的学业表现最终表现为各学科的学习成绩，所以本文将调查中获得的农村中小学生期末成绩作为衡量学业表现的第三个指标。在本文的分析过程中，我们对留守儿童和非留守儿童进行了比较分析；同时，由于留守儿童群体内部的差异性，不能将这些儿童笼统地归为一类。我们根据儿童的实际监护情况，将非留守儿童与留守儿童分成四种监护类型，分别为父母监护型儿童、母亲监护型儿童、父亲监护型儿童、其他人监护型儿童，其中非留守儿童为父母监护型儿童，留守儿童分为母亲监护型儿童、父亲监护型儿童和其他人监护型儿童三种。本研究从学习目的、学习习惯、学习成绩三个指标分监护类型对农村义务教育阶段学生的学业状况进行比较分析。