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一番刺耳的话，引发了一所师范学院的大胆改革。洛阳师范学院从实验班入手，先行试点，将传统师范教育的本科教学分为两个时段，两年在校学基础理论，两年在中小学课堂学习教学真本领。一年的探索表明，这样的改革赢得了师范生和基层学校的支持。

刺耳的话倒逼出新师范生培养方案

每到招录新教师的时节，洛阳师范学院附属中学分管教学的副校长杨丽就异常焦虑，面试、听课……所有这些环节下来，令她兴奋的不多。“这些大学生的素质都不错，但就是不会讲课。”她和同事要把大量时间放在对新教师的培训上，从最基本的备课、上课、磨课教起。

栾川外国语实验中学校长李志忠也有同样的感受。年年招新教师，但很难招到合适的，入职培训“费时费力”。

大学4年，学生学会了写论文，考试也合格，拿到了毕业证，为啥还要再培训，他们究竟缺哪些能力？

一线的校长们是这样说的：“不懂基本的授课技巧，不会表达也不会提问。”“不会改作业，不会留作业，更不会分析试卷。”“不会把握课堂节奏，不会组织教学，一节课经常会陷入混乱。”

当这些刺耳的话传到洛阳师范学院党委书记时明德耳中时，他非但没有生气，反倒请中学校长到学校座谈，让他们历数师范院校的“不是”。

对话让洛阳师院的校领导们开始重新反思师范院校的培养方式：课程结构过于注重学科体系，教育学、教育史、课程论等理论性强的专业课占到70%以上。本科生只有一个月的实习时间，难以学会实际授课技能。尽管这些年该校一直在推行师范教育改革，努力增加学生的实践性，但力度仍然不够。“改，必须改！只学书本不行，还要拿出大块时间到实践中去，向优秀教师们学习”。

2013年，洛阳师院成立了一个名为“211”的实验班。这个班的使命是探索师范院校新的培养模式，传统的大学课程被分为两段，即前两年为基础教育阶段，后两年为技能实习实训阶段。

大一、大二学年按大类教学，传授较宽的专业基础知识。专业不同，培养方案相同。从大三起，学生到洛阳师院附中、复兴学校、复兴幼儿园等协作学校实习实训，内容包括教学工作、班主任工作、教育调查研究和行政管理等，特别强调要学会备课、分析试卷、布置作业等实用的教学技能。两年实习结束后，毕业生要能站稳讲台。同时，这个班实行淘汰制，年度考核不合格及排名在后2.5%的学生退出实验班。