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“奇葩作业”之所以“奇葩”，就在于其往往脱离了实际，而忽略了每个孩子的个体化差异，而成为另类“应试化模式”。

近日，有媒体报道“出书办报、做泡菜……学校频出奇葩作业家长无奈”，在短时间内，引起众多家长共鸣和热议。而另据报道，为了更好地检查孩子的作业，浙江省金华市两位妈妈也够拼的，一个花了8000元报英语(精品课)班，一个自己成了奥数高手。

素质教育是对综合能力进行的教育，在此教育模式下，孩子具有极强的分析和解决问题的能力，比如出书办报、做泡菜、干家务等，还比如在雾霾天让“孩子数星星”，从本意上讲并没有什么问题，也契合了素质教育的形式要件。不过，当其未能内化为一种教育的实质要件，从学校教育自身做起，从一点一滴润化为日常行动，那么这些作业就会成为家长的烦恼和痛苦。

在国外，这样的作业布置几乎已然成为常态，比如让学生在社会实践中，去完成一项比较系统的调查，让孩子在实践过程中不断学习和提高。比如搞一次环境保护的项目调查，可以让孩子系统接受到环境方面的专业知识，还会在具体的调查过程中，去不断尝试各种人际交流，寻求帮助和解决实际问题。自然，其他如制作演示文稿、调查表格和相关操作指南，都属于最基本的能力。有了这样一次次实践的锤炼，学生的综合能力必然会达到一个新的高度。

不过这需要一个前提前件，即一切教育导向与模式都要以此为中心，包括教师的主要任务和自身能力，都要契合这种现实性要求。老师不仅是一个作业的布置者，更是一个教育的引导和帮助者。就如同应试教育之下，老师必须是“教的中心”，而不能进行角色互换和责任转嫁。当前，国内教育最大的问题在于，老师和家长之间没有厘清角色定位，彼此之间有太多的交叉与错位，让家庭沦为学校的附庸，家长成为孩子的作业协助者。

现在很多人不断发出“家长不易”的感叹：其不仅要扮演好家长的角色，还得充当“编外老师”的角色。在所谓的“家校合作”的名义下，学校把很大一部分自身的事务都转移给了家长，比如除了监督孩子做作业之外，还要检查其作业的对与错并签名，否则孩子就无法交差。笔者曾有一个同事，从小学一年级就开始，每天陪孩子一起做作业，一张卷子两个人做，然后彼此核对答案、讨论对错。这样的“父女相伴”的模式一直到孩子读大学。之前很多人对此并不认同，现在看来其不过是家校关系错乱的缩影而已。