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课改，搞还是不搞？

坚持搞课改的校长和教师说，教学的最终目标是让学生学到知识，学会学习。教学没有学生的参与，就失去了内因。不把学生放在主体地位的教学，教师再努力也是事倍功半。

有的校长认为，课改需要一定的投入。有的教师说，农村生源不如城市。对于这样的生源来讲，教师教都教不会，自己怎么能学会？

因而，在一些大面积推行课改的学校，一旦出现中考、高考成绩的波动，就会对课改提出质疑，接下来就是走回头路。

其实，推行课改的学校，改变的是观念，受益的是师生。当前的社会正处在转型期，我们的教育也正处在转型期。社会在变，家长在变，学生在变，那么我们的教育方法也应该变。

我们教学的对象是学生，教学的过程必须以学生为中心。让学生参与课堂，让学习主导课堂，这些都是不容置疑的。让学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者。

课堂改革固然有着相对固定的模式，但对学校来讲，需要的是充分的认识和理解；教学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。

课堂是学校教育的主阵地，如何在新课程改革中，推进课堂教学的改革？如何既重视学生的认知发展，又重视学生的情感发展？如何通过教学模式、教学设计、教学策略的创新，使课堂成为学生个性发展、品质健全、生活化的平台？这都需要农村校长和教师，乃至教育部门去认真地研究。

村小编制盼落实

发展农村教育，编制是绕不开的难题。以山西省为例，该省目前执行的中小学教师编制标准，仍然是山西省人民政府办公厅《转发省编办省教育厅省财政厅山西省中小学教职工编制标准及实施意见的通知》，当时确定农村初中师生比为1∶18，农村小学师生比为1∶21，这一标准对巩固提高九年义务教育水平，深入推进全省义务教育均衡发展，无疑具有积极的指导意义。

该标准出台已有十年时间。随着城乡一体化建设的推进，农村情况已经发生了根本性的变化。农村地区人口居住分散，条件比较复杂，有的小学校即使开齐了1至6年级，也不可能达到100人。而教师按规定定编也就不到5个人，这样即使教师每堂课都不休息，也还有一个班的课没有人上的。而在一些偏僻的村小学和教学点，情况就更为糟糕。