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美国马萨诸塞州《共同学习核心》呈现了同样的母语学习的目标：“所有学生要能够批判性地阅读和听说，以便获得信息、理解和享受。他们要能够用标准英语进行清楚、真实、劝说性和创造性的写作和说话。”

不少国家的母语课程标准或教学大纲，纷纷将学习母语与优化思维两者有机联系起来，自觉地视学生学习母语为淬砺思维品质、发展思维能力的主要途径。尤其值得关注的是，很多国家课程标准或教学大纲都强调一个关键词“评论”（Comment On）。它有时指批判、批评甚至非难，有时又指评价、判断或辩说；它既含有否定意向的质疑或肯定意向的褒扬，更泛指基于独立人格的个体言说，所以这是发挥每位学生主体精神、提高其自由辩说能力、炼就其母语创新智慧的重要途径。它要求学生在运用母语展开听、说、读、写、视、思、评的全面实践活动中以批判性思维为主，并使其价值目标指向创造性思维。

个体生命优秀的情意元素，包括健康的审美情感、纯正的道德品质、坚忍进取的意志力和不可或缺的责任意识等，都是经济全球化视野中现代公民应有的人格构成。俄罗斯《10—11年级语文教学大纲》超越了以往的俄语和文学教学大纲，倡导促进学生个性精神的成长，使其形成人道主义的世界观、美学修养等。日本文部科学省新修订的各级国语学习指导纲要，均提出对教学的一系列指导性原则，涉及养育丰富的情感，勇敢面对生活的意志，对人类、社会和自然的关注和思考以至国际合作精神等。而法国《初中教学大纲》则明确指出对“美学敏感的启蒙”是与“学生评判能力的培养”并置的两个目标，“要做到两者平衡”，进而确立法语教学的目标是“让每个学生形成自己的个性，成为有觉悟、自立和负责任的公民”。这样，课堂教学必然要关注个人的完整发展，重视通过母语学习而养成学生非凡的人生抱负、美好情感、社会责任感和价值观等。唯此，母语学习的过程才是构成每个学生“心灵完形”的过程。

然而最重要的是，母语教学坚定了学生传承并创新母语文化的信念。其实，母语教学就是传输民族精神遗产的生生不息的文化流程。因此，国外母语课标或教学大纲都是高度强调通过母语学习去亲近并融入其所承载的文化，强化其深植文化传统的自觉的“根意识”。法国《高级中学语文教学大纲》指出，学习法语是“打开通向法语文化和欧洲文化的道路”，学生借此可以“构建一种历史的视角，明确自己所处的文化空间”。日本教育审议会修订的各级学习指导纲要，高度强调弘扬国语教育文化，培养学生“尊重国语”的态度。韩国《语文课程标准》直言其性质：“国语课培养学生有韩国特色的国语使用能力和态度，在这丰富的信息社会里谋求正确、有效的国语生活，养成未来的民族意识和良好的国民情绪”，最终“立志于国语发展和国语文化创造”。