高中学校大全_毕业之家园网移动版

　　尽管《重庆市教育委员会关于做好2012年信息产业技能人才保障工作的通知》中鼓励各校“不断扩大信息产业类专业学生数量”，但这给中职学校带来了更大的难题：设置电子信息专业，但教给学生什么？迁入内地的代工厂，需要的是大量的流水线组装工人。哪怕初中毕业生，只需要几天的培训，便可上岗。对于许多学生来说，即使上了中职学校，毕业后也是进入工厂从事不需要任何职业技能的装配工作。于是他们开始形成这样的想法：以其在中职“混”日子，还不如初中毕业后直接进厂。

　　笔者在研究中发现，许多学生进入内地中职学校，都是由于父母的坚持。来自农村的他们，由于初中教育资源匮乏，无法进入高中，父母则不希望他们过早地进入劳动力市场。于是，他们被送进中职拿“文凭”。但许多学生在了解“文凭”的无用后，纷纷选择离开学校。

　　同时越来越多的家长发现，三年的中职教育并不能为孩子未来的命运带来更多的改变，从而放弃将学生送入中职学习的想法。

　　令人尴尬的产教脱节

　　由于内地产业转型对非技术性工人的需求，使得中职学校陷入了尴尬的境地。一方面，若是按照产业转型要求设置非技术性专业，难以满足学生和家长对学习技术的期待；另一方面，若不按照当地产业转型设置专业，则难以满足学生的就业需求，发生产教脱离。

　　一些内地的中职学校同时设置了幼教、计算机、轨道等专业，但这些专业的学生毕业后难以找到对口工作，大部分还是进入工厂从事流水线的装配作业，或进入服务业、餐饮业工作。他们在中职学习期间，也很难获得相应岗位的实习，只能在当地的代工厂进行与他们的专业毫不相关的实习。在许多地区，由于代工厂对作业员的需求量过大，在缺乏监管的情况下，许多学校甚至将入学不久的学生作为廉价劳动力直接送进代工厂，从而形成“学生工”问题。

　　产教结合是职业教育的特色，也是职业教育的核心，产教的脱节，使得中职学生成为资本攫取利润的对象，也使得职业教育背离了初衷，遭到了学生和家长的抵抗。从2010年开始，郑州就出现了多起中职学生抵制实习的群体事件。不管是在学校，还是在工厂内部，都充满了学生各种形式的抗争。

　　这些不断激化的矛盾，使得“中职”逐渐成为一个“不光彩”的符号，让越来越来的家长和学生望而却步。

　　职校体系的两极分化

　　因此，中职的问题不仅仅是教育问题，也是经济的问题，更是社会的问题。职业体系两极分化本身也是社会与市场关系转型的结果。