洪雅县学前教育的三年之变(3)
志愿者的补充也让幼儿园的老师能够置换出来参加培训。3年间，洪雅县教体局建立起长效的师资培训体系，专门成立了教师培训中心，先后组织全县幼儿园园长、教师等400余人，到成都、昆明等地观摩学习。组织北京、成都等地的知名幼教培训机构专家对该县教师进行系统培训，并邀请省内幼教专家到山村幼儿园现场指导、培训。 “以前觉得，有个房子能把孩子关起来，有人看管就行了。”华春幼儿园园长杨继华说，从1994年办园到现在，她从未出去参加过培训，一方面幼儿园人手紧，另一方面自己也舍不得花钱出去培训。“现在经过培训，我的办园思想彻底得到了改变，认识到应该创设好环境，让孩子有个快乐的童年，要充分利用游戏开发孩子智力，同时培养孩子良好的习惯。” 今年5月，华东师范大学作为第三方机构，对该项目进行了评估。评估报告指出，幼教志愿者的补充优化了民办园师生比、年龄结构和专业结构。项目开始之前，民办园幼儿教师平均年龄为36.1岁，而幼教志愿者均在16-20岁之间。项目实施3年中，每年均有10位志愿者毕业后继续担任幼儿教师，其中一半以上的志愿者留在了实习所在的民办园，有力充实了洪雅县幼教队伍。部分志愿者选择在幼教专业继续深造，获得更高学历，未来从事幼教职业，他们可以作为幼教队伍的储备师资。“民办公助”模式通过加强培训管理等措施，在相当程度上提高了幼教志愿者的从业水平，培养了他们的职业兴趣，并拓宽了他们的从业道路。对于当地政府来说，这也是一条增加幼师资源和解决中职学生就业的“双赢途径”。 借力使力，区域学前教育站上高位 “如何从‘有’到‘好’，是我们的重要目标。”中国发展研究基金会副秘书长方晋介绍，提升计划以前都是在贫困地区试点，比如云南、贵州等地，当地的困难是幼儿园缺乏，要解决从“无”到“有”的问题。洪雅作为西部经济发展水平中等的山区县，在幼儿早教的普及率上已经达到了一定水平，然而受到多种因素制约，教育质量仍不高。这与青、藏、贵、滇等地区的教育资源缺乏有着明显不同，探索的是如何从“有”到“好”，“而这样的研究在中国广大中等发展水平的农村地区更具推广价值。” |
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