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前一段去听一节“自主学习课”，教师打开PPT，上面有一幅大大的南沙群岛图，然后开始按实施步骤推进。

我打开手机里的地图，问身边的小朋友：“请问，能不能帮个忙，你们老师讲的地方在哪呢？”他扫了两眼，说，“额，不知道啊。”“离这远吗？”“应该远吧。”“它有多大啊？很重要吗？”“大概很大吧。肯定。”

他眼神迷茫，我猜他一定心中腹诽，这跟我TM有什么关系呢？我想他一点也不喜欢这堂课，更不清楚这样的课程设置出来是什么意思。

这种自主学习的课，我还曾在山东杜郎口中学见过类似的样式。

我站在杜郎口倘大的操场上给李玉龙打电话：“你觉得杜郎口的课怎么样？“他反问：“你觉得呢？”“不怎么样吧。”“哈哈，对啊。”

我经历过多次狂热的事件，因此，一进那些教室，我就对学生们的亢奋非常反感。这种奇怪的氛围让我特别特别警惕。一个人，为什么会有这样的表现，尤其是在读书学习的时候？据我的经验，还从未见到有几个孩子对上学表现出狂热的。

这种方式据说来自欧美，他们都主张教师少说，学生多做。一节课，大量的时间都应该留给孩子，而不是教师满堂灌。这被称之为改革。但我在各种资料中所见，海外所学却并非如此。我也很难在视频上看到一群孩子的脸整齐划一。也许区别就在于，这些知识是学校主动提供的，还是学生自我选择的？

无论是在杜郎口，还是在其他地区，我发现教师的教法和学生的学法实际上没有本质的变动，他们所做，仍然是在重复学习考点，对知识点进行大量的无意义的机械化记忆。

杜郎口从上到下（包括教师）都洋溢着这种亢奋的气息，可能大部分孩子早已习惯如此，或许他们的内心还有考试失败后的命运转折的驱动（因为中考高考对他们并不公平，他们只有这个唯一出口，且不得不与发达地区的学生在不同的条件下遵循同一学习体系），但那些在发达地区的自主课堂里，孩子们的驱动性在哪里？

类似南沙群岛这样的课程，完全是爱国主义教育的强制灌输，在那个年龄，即使不用灌输的手法教书，他们也根本不能理解这一切。所接受的，不过是盲目的服从，并内化为自以为之的基础性真理，最终形成条件反射。就像一位著名的美国学者所说，“最愚蠢的教育改变的不是人的思想，而是行为。”