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学徒制是一种主体性、个性化的教育理念，教师不仅仅是技能的传授者，更是一种人生观、价值观、职业伦理和职业精神的引路人。正如秋山利辉所说，“我培养的不是能干的工匠，而是有修为、素养高的工匠，懂得关爱别人、尊重别人、替别人着想，如果有了这种人性的光辉，就会进入更高的境界，如果只是技能上突破的话，是没有神明帮助的，因为没有德行，就会有局限。”

可以说，秋山利辉的“学徒制”能够深入有效地施行，也有赖于“工匠精神”这种传统文化有所保留作为铺垫，以及“40年只培养60人”的高淘汰率保证了质量和声誉。其实，在学徒制较为发达的德国，其严谨与服从的精神这些传统观念也保证了学徒制可以在师生严守本分中得到良好实践。

在我国，过去权威和服从的师生关系，已过渡到当下平等的师生关系，师生之间的权、责不再完全依赖传统道德和社会规范来维系。面对追求自我、张扬个性的95后们，值得思考的是，新型现代学徒制下的师生关系靠什么来维系？笔者认为，在双方自愿的基础上，靠一套严格、完善的制度保证各方利益，责权利分明，让教师以身作则，授技育人，让徒弟端正态度，虚心学习。