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4月23日是世界读书日。

在2018年秋季即将开始执行的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“思辨性阅读与表达”任务群被纳入必修课程——“要运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。”

世界读书日当天，3位分别来自重庆、浙江及上海的中学教师针对批判性阅读向澎湃新闻（www.thepaper.cn）分享了各自的观点。

当下中学生阅读现状，来自上海师范大学附属中学的余党绪的评价是“量少、质次、结构不合理、效益也有限”。他表示，阅读的价值，在于它有益于当下的生活，有益于鲜活的生命，有益于文化成长和人格发育。

如何在作品中读出作者，同时也在作品中读出自己？宁波效实中学副校长孙立则指出，使用批判性思维进行阅读首先能丰富个体的阅读手段，提高个体的阅读能力；也有助于社会形成理性的总体氛围，为公共意见的讨论和表达提供前提和保障；此外还能鼓励质疑和反思，为创造力的蕴育提供土壤。

对此，重庆市沙坪坝区语文教研员姜恒权表示赞同。他认为，在知识爆炸的今天，带着批判性思维阅读更显重要。

强调阅读者的独立与思辨

近年来，批判性思维与阅读的结合受到了不少教育界人士的关注，也时有争议。

一般而言，现代批判性思维（Critical Thinking）最为通行的定义则出自美国批判性思维运动的开拓者罗伯特•恩尼斯 (Robert H.Ennis)。其定义为：理性的、反思性的思维，用来决定信念与行动。

教育部中国教师发展基金会重点课题“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组组长、上海市特级教师余党绪介绍，“有点近似于我们日常所说的‘独立思考’。通过自我反思、判断与完善，来保证我们的思考运行在合理的、符合逻辑的轨道上，让我们的思考与行动更合理，更合乎规律。”

由此，浙江省宁波市高中学科骨干教师、教育部中国教师发展基金会重点课题“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”种子教师孙立认为，批判性阅读就是对阅读对象的多角度、多层次阐释、分析、推断、理解乃至反思。