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“从阅读角度看，所谓‘批判’，不过就是边阅读边评断，边理解边疑，边沉浸边反省。批判性阅读，强调的就是阅读者独立的姿态、质疑的眼光和思辨的过程。”余党绪说。

重庆市沙坪坝区教师进修学校语文教研员姜恒权则主张用“思考”来替代“批判性思维”一说。

他还在中国教育学会下申立了名为“中学语文思考力培养”的课题。姜恒权这样描述批判性阅读：用俯视而不是仰视的眼光，用摁住而不是捧着的方式，用随意旁批而不是谨慎笔记，用“我注六经”而不是“六经注我”的状态来阅读。

在中学教育中观察了30年，姜恒权表示，“目前而言，中国人不缺阅读，手机上的阅读量也许是全球第一。相对而言缺乏的是思考力，也就是大家说的批判性阅读。多年来国内都在提倡吸纳式阅读，考试阅读甚至清一色都是目的性明确的功利阅读，那种自由思考的阅读几乎绝迹了。”

“量少、质次、结构不合理、效益也有限”，这是余党绪对当下中学生阅读现状的评价。他表示，令人悲观的阅读现状从根基上妨碍了学生语文素养的提高。

“在急功近利的应试训练下，我们往往不是从文本出发，而是从现成的关于作家与作品的知识出发；不去认真体验、思考与判断，而是借助文本信息来印证已有的概念与判断，在“知人论世”的幌子下，给文本贴上各种相宜的标签。”余党绪说，“比如辛弃疾，抗金英雄、壮志难酬、悲愤压抑……几乎在每一首辛弃疾的诗词解读中，我们都能看到这一堆辞藻，给人的感觉，辛弃疾这一生，除了抗金以及随之而来的“悲愤压抑”，其他都是空白。一个丰富多彩的人，就这样变成得伟岸但苍白。所以，我们需要批判的阅读态度，不是跪着读，而是站着读。”

“思辨性”被纳入“新课标”

2018年1月，教育部新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“思辨性阅读与表达”任务群被纳入必修课程。

孙立指出，使用批判性思维进行阅读：一能丰富个体的阅读手段，提高个体的阅读能力；二有助于社会形成理性的总体氛围，为公共意见的讨论和表达提供前提和保障；三鼓励质疑和反思，为创造力的蕴育提供土壤。

对此，姜恒权也表示赞同。他认为，在当下提倡批判性阅读有两大好处是其他文化行为无法取代的：第一，为人们提供不同的思考工具。“比如，你看到的叙利亚战争是什么？要纠缠于生化武器，用的是人道主义的工具；要是看到了美国与俄罗斯的博弈，那采用的是国际关系的工具；看到的是石油结算用不用美元，采用的是金融或货币政策的工具。批判性阅读可以自由转换思考的维度，尽可能减少了盲区。广泛而大量的批判性阅读能让人磨亮眼睛。”