那个卖猪肉的北大毕业生51岁了，他完成自己的理想了吗？(3)

“奥本海默得知，格罗夫斯少将在选择曼哈顿计划首席科学家时慎之又慎，于是，他开始展开魅力攻势，显示自己的才干与天分，这种攻势势不可挡。奥本海默对于原子弹项目的宏大构想使格罗夫斯产生了强力共鸣”我们不禁想象，如果奥本海默处在兰根的处境中，会失去里德学院的奖学金吗？

是否也无法说服教授把课程从早上调到下午？

显然不会，不是因为他比兰根聪明，而是他懂得如何从社会获得自己想要的东西。

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那么，为什么奥本海默仅仅通过语言交谈——面试，就能获得20世纪一份伟大的职业，并成就一生，而兰根连说服教授调整授课时间的能力都没有呢？

心理学家罗伯特·斯滕伯格称之为“实践智力”（Practical Intelligence），包括“知道该向什么人说什么话，该在什么时候说，怎么说才能达到最好效果”。

一个人很有可能具有很高的逻辑分析能力，却缺乏实践智力，也有可能相反，幸运的是，奥本海默这两种能力都很强。

逻辑能力一部分来自于基因，智商测试所测量的也是天生的能力，而社交常识是门学问，是一系列可以习得的技能。我们获得这类技能的场所是家庭。

美国社会学家拉里奥把美国中产阶级父母的教育风格称为“协同培养”（concerted cultivation）模式，倾向于“发掘孩子的天分，培养孩子的主动性和技能”，教给孩子积极应对发生的情况，听取他人的意见和评价。

而低收入家庭的教育风格为“自然成长”（accomplishment of natural growth），家长“把抚养子女视为己任，而把孩子的成长与发展看做孩子自己的事儿”。

两种模式各有优劣，家境贫寒的孩子更守规矩，也有更好的创造力，和独立性。

而协同培养带来的好处则更多一些，富人家的孩子的日程表被安排的满满的，穿梭于学校和各种活动之间，学会与他人协作完成任务，以及在复杂的组织中应对自如，与成年人打交道，清晰地表达自己的观点等。

拉里奥说，中产阶级的孩子最终形成了“权利”意识，即“这些孩子认为自己有权利提出特殊要求，有权参与互动，愿意分享信息，希望赢得别人关注，通过互动来满足自己的偏好，一个4年级的中产阶级孩子，已经学会维护自己的利益，要求老师或医生调整办事程序以满足自己的需求”。

书中兰根和奥本海默的童年成长经历，也印证了这一点。

陆步轩的故事也一样，他拥有极高的天赋和智商，但是或许正是因为“实践能力”的不足，令其无法按照心愿完成梦想。

正如他亲口所说，“有种现象，学校里学习好的孩子，走上社会没出息；调皮捣蛋的孩子，在社会上却混得很好。孩子学习好，听到的都是老师、家长的赞美声，走上社会脸皮薄、受不了挫折；不好好学习的孩子经常被罚站、挨骂，走上社会后，人家骂一句，笑笑就没事了，这种人反而百折不挠”。