“走班制”十字路口的冷思考

新一轮高考改革方案出台后，“走班制”成为高中课改新趋势。随着“走班制”的升温，分层授课、流动教学、兴趣分班也成为了一些小学、初中的课改方向。但在推进过程中，它也给学校的学生德育、教学管理、师资配置、教学空间等方面带来挑战。如何走下去和走得更远，这是“走班制”抛给中小学校长的新课题。

近日，广东佛山一民办学校实行“走班制”的新闻引发热议。而此前，深圳、青岛、北京等多地的中小学“走班”成风。2014年12月16日，教育部发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》后，更有不少专家预言“走班制”将成为中小学课改新潮流。

所谓“走班制”，是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望，选择适合自身发展的层次班级上课。适合与可选择，是“走班制”的两个关键词。以兴趣为主导的“走班”形式尊重了学生的个性和差异，提高了学生的选择能力、学习兴趣，有利于增强学生的自信心和成就感。同时，它实行大小班上课的多种教学形式——讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过这样的不同班级、年级学生的组合教学，增强学生之间的互助合作，扩大了学生的交流范围，增加了学生的相互影响，有利于提升同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。

但在具体实践过程中，“走班制”也遭遇了不少问题。如何走下去和走得更远，这是“走班制”抛给中小学校长的新课题。

“走班”走出的选择题

“试点‘走班制’，是一名具有教育使命感的校长应作出的选择。”在第六届京师基础教育创新论坛上，北京师范大学青岛附属学校校长李玲十分赞成在中小学推行“走班制”。从2007年开始，她所在的学校已在小范围内试行“走班”。2014年，学校在英语和数学学科方面又实施了年级的“走班”。

随着时代的发展以及教育理念的更新，教育教学方式也相应发生变革。对于学校而言，教育改革走向深处，将育人为本落到实处，需要让教育回归到关注每一个学生个体的成长上。如何满足学生差异化需求，培养学生的兴趣爱好，让学生主动去发展和提升自己，这是教育改革、课程改革所需要解决的问题。而“走班制”因其因材施教的特质，成为目前我国教育课程改革的方向。在李玲看来，“分层走班”的课程模式，尊重孩子的个性发展，各美其美，美美与共，这才是培养未来社会公民所做的教育选择。