“走班制”十字路口的冷思考(3)

在教学管理方面，“分层走班”打破了原来的行政班，学生流动上课，学科和教室固定，教师也相对不变，如何记考勤成为一大难题。“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化。

更为重要的一点是，“走班制”增加了学校德育开展的难度。在“走班制”的课程情境下，班主任很少见到自己的学生，全校各个年级、各个班、学校的德育工作如何落到实处？“分层走班”，学生流动而分散，学校很难开展集体活动，班主任如何及时发现学生身上呈现的德育问题？

任何一项教育改革，受冲击最大的可能不是学生，而是教师。胡晓明认为，在“走班制”的这场实验中，真正实验的不仅仅是校长，还有教师。一所学校要推行“走班制”，首先要问的就是，这所学校的教师准备好了吗？“分层走班”过程中，教师一般身兼多职：有些教师可能既教A班又教B班，不仅要分层备课，还需要在教学内容、教学方法、教学进度、教学目标上把握好分寸。此外，有的学校在六年级以年级部制管理为基础，实行“导师制”管理方式，这就要求教师在担任教学任务的同时，也要承担起教学班管理责任，关注每一名学生的成长。教师工作量的增加可见一斑。

从校长角度出发，在推行“分层走班“的过程中，必须要意识到，根据其他学校试行“走班制”的情况，让教师准备好迎接这场课程改革是“走班制”走得既好又稳的前提。在尚未准备好的情况下，一股脑儿地推行“走班”可能会适得其反，“走班制”还需慢走。

“一刀切”的“走班”易走样

就目前一些学校的试点情况来看，全面推行“走班制”还存在很多弊端。例如，师生和家长的教育理念、师资保障、学校的硬件设施、学生管理、思想教育、安全防范以及教学研究方面，都存在太多的问题。再加之我国地域辽阔，地区与地区之间发展情况不同，学校与学校之间确实存在着差异。

北京师范大学平果附属学校校长高庆海认为，必须冷静对待“走班”热。“对于我国中小学学校来说，‘走班制’并不是‘必选项’，而是‘可选项’。”他以美国学校“分层走班”的情况为例，说道：“即便是在‘分层走班’条件更为成熟的美国，也并不是全部都实行‘走班制’，多数小学还是一名教师教所有科目。而在我国中西部一些地方，很多学校连均衡发展都没有做到，又何谈选择呢？”一些名校“分层走班”教学的成功，并不仅仅是因为“走班制”的制度优势，还因为这些学校自身的师资与硬件设施能够满足“走班制”教学改革的需要。