“担心妈妈会死” ？如何应对孩子的死亡焦虑？(4)

相反，经过生死课程干预后，小学生的生死态度正向化了，可以坦然地讨论死亡，和父母、同学的关系也有所改善，生命态度更加积极。在小学生班会上，孩子们的发言开始了有着对生活的思索，形成很有哲理的观点，这让课题参与者很是欣慰。

“但是在课程结束一个月和六个月后我们分别做了追踪调查，发现只有持续的生死教育才能保证效果的持续。”高钰琳说。因此，教师和家长应根据儿童心理学发展特点，主动利用生命教育课程或相关资源，系统地帮助儿童认清死亡本质。同时，针对生活中的死亡事件开展机会性教育，从而促进小学生主动思考死亡，形成积极正向的生死态度。

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死亡教育源于美国，最早可以追溯到1928年，正式兴起则在20世纪60年代。死亡教育是一个探讨生死关系的教学历程，包含了文化、宗教对死亡及濒死的看法与态度，希望借着对死亡课题的探讨，使学习者更加珍惜生命、欣赏生命，并将这种态度反映在日常生活中。总而言之，谈“死”是为了更好地“生”，只有深刻认识“死亡”才能更好向死而生。

目前死亡教育有两种实施模式：一是教导式的，提供文章、资料、书籍或视听媒体，由主持人向听众介绍；二是经验性的，以学生为主，用各种经验、情绪分享的方式，来探讨死亡和濒死的各种情绪和感情。

采写：南都记者 王道斌

实习生 杨丽云 通讯员 黄瑶