浅论建构生命教育视野中的师生关系

学校教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。泰格尔说：“教育的目的是向人传递生命的气息。”因此，教育应该从生命开始，使人性向善，使人胸怀坦荡，目中有人，心中有人，把学生视为一个个特殊的生命体。

一、教师公正——实现良性师生关系的前提与保证。平等是公正的主要特征。孔子言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师公正是引领学生认识和践行社会公正的愿望与追求、促进学生个体生命健康成长的重要品质，也是实现良性师生关系的前提与保证。

二、尊重个体生命成长的规律，强化关怀理念。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。“教育成功的秘密在于尊重学生。”当关怀成为教育目的，关怀教育也将给学校带来新的教育内涵，即学会关怀和被关怀。教师放下架子，走近学生，走进学生的心灵，通过师生间的移情体验和双向交流，细心呵护学生的每一份尊严，欣赏学生的细微进步。善待处于弱势的学生，让每一个学生都能在学习中获得张扬个性的机会。授人以自我发展的“发动机”和“钥匙”，并不断提高它们的能量与功能范围。真正能促进这种具有标志意义的教育发展，才是真正意义上的教育，它不是“训练”，不是“灌输”。

三、平等对话、多元沟通，搭建交流平台。教师必须从职业人（将职业角色扩大化，而异化为“教师人”）中解放出来，尊重包括自己在内的每一个人的生命，即人的生命具有平等性、差异性、独特性、共通性等特征。把学生从被塑造、被教育中解放出来，以独立、平等的人格与教师面对。真正的师生关系应本着沟通和理解的目的，通过教育对话的途径，彼此吸引、参与、包容，从而分享对方的知识、思想和情感。在接纳与肯定中彰显各自的生命力，发展各自独特的精神空间，让心灵得以舒展，让生命的意义得以真正实现。

四、形成平衡机制，化解师生冲突。知识纯粹商品化、教师职业纯粹成为谋生的手段、教育活动异化为纯粹的控制活动等现象在教育现实中客观存在。师生由于在目标、价值观、资源等方面的差异而产生分歧、对立和相互冲突，以致于干扰教育教学活动。明智的做法是：一方面正视和允许合理的师生冲突的存在；另一方面将冲突“制度化”，建立各种规章制度，设置意见本、开会、辩论等，保证每个学生有一个理性地发泄内心不满的“安全阀”。在“协调——冲突”相互转换的平衡机制下，在“对抗——接纳”的教育过程中，师生关系就会自始至终地保持良性的互动状态。