用爱与责任描绘民族教育美好未来

“民族教育，不仅关系到少数民族人才的培养，关系到少数民族孩子的成长、成人、成才，更承载着促进民族团结的使命。”在教育部今天组织的少数民族优秀教师代表集体采访活动中，少数民族大学生辅导员、上海中医药大学副教授洪汉英动情地说。

来北京参加第六次全国民族教育工作会议的代表中，有51人是来自基层的少数民族优秀教师代表。今天，他们中的6人走进教育部，面对媒体，满怀深情地用爱与责任描绘着自己心中的民族教育未来发展蓝图。

会前，国务院印发了《关于加快发展民族教育的决定》，这引起教师代表们的共同关注。《决定》中的多项内容涉及少数民族教师队伍建设，提出“到2020年，民族地区教育整体发展水平及主要指标接近或达到全国平均水平，逐步实现基本公共教育服务均等化”的目标，让教师代表们的精神为之一振。

《决定》中“建立民族团结教育常态化机制”的内容，让多年从事少数民族学生辅导员工作的洪汉英十分激动。

洪汉英是锡伯族人，2012年在上海创立了内地新疆少数民族学生管理“洪汉英工作室”。除了是上海中医药大学副教授外，她还有另外一个身份：少数民族大学生辅导员。

这个身份也曾经让她十分困惑。经常有少数民族学生向她“告状”，学校安排宿舍时，其他学生不愿意和他们住一间。如何改变内地部分内地学生对少数民族学生和民族地区的刻板印象？如何让少数民族学生更好地融入？

今年暑假，洪汉英进行了一个尝试。她带了4名汉族学生和两名老师去喀什进行暑期社会实践，让学生亲眼观察、亲身记录，用照片、声音通过微信传递正能量。回校后，还组织学生宣讲他们眼中真实的、温暖的新疆之行。

来自西藏职业技术学院的教师达娃卓玛，更希望看到《决定》印发后，有更多的志愿者和教师愿意去西藏等民族地区支教。

“就我们畜牧兽医专业而言，学生汉语水平很差。我们经常需要将汉语的教材再翻译一遍。”达娃卓玛坦言，学校385名教职工中，有180多名是后勤人员，师资严重不足，在双语教学上更是“捉襟见肘”。达娃卓玛将当地师资状况的改善寄望于《决定》贯彻实施过程中的惠民新政。