通过信息化教学 聚焦“教育公平”(2)

2014年，国家提出“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件”的要求，下大力气改善贫困地区义务教育办学条件。

李东福建议，“全面改薄”要做到最大限度地向贫困地区义务教育倾斜，做好改善基本办学条件建设需求与相关资金的统筹和对接，真正做到“缺什么补什么”，把“补短板”、满足基本需要放在首位，从困难地方做起，从薄弱环节入手。

城乡师资差距亟待缩短

提高教师待遇水平，使贫困边远地区学校也能引来“金凤凰”

目前贫困地区义务教育面临的首要难题，是教师队伍问题。在诸多教育资源中，师资是最重要的资源。但当前我国贫困地区的中小学教师队伍现状堪忧。首先是优质教师资源十分短缺，学校普遍留不住优秀人才。其次，教师学科结构不合理，英语、音乐、美术等学科专任教师严重不足。

“义务教育阶段的城乡差距，不仅表现在校舍、教学设施等硬件上，更表现在师资、教学理念等软件上，这种差距更难解决，也更应得到重视。”长期关注基础教育的湖北鄂州市副市长程少云代表说，目前湖北的主要做法是开展教师支教行动，面向全国大学生，实行农村师资“省招县用”，工资由省级财政拨款，让农村小学教师每年也能有3万元左右的工资收入。“这样能够逐渐改变‘爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中’的农村教育‘倒三角’现象，为农村补充优质师资力量。”

“真正提升到贫困地区任教的吸引力，关键在于大力提高贫困地区教师的待遇水平与社会地位。”李东福建议，应建立艰苦边远农村地区中小学教师特殊津贴制度，对在艰苦边远农村地区初中、小学、村小和教学点工作的教师实行待遇倾斜。大力改善农村教师的办公条件和住房条件，让他们安居乐业。此外，还要为农村教师的成长创造有利条件，实行免费培训，在职评、评优等方面予以适当照顾。要让教师们真真切切地感到，到贫困地区任教是光荣的，是有吸引力的，是利于职业发展与个人提升的。