把课堂还给学生 让学生有参与感(2)

语文课

小组完成“自主学习单”学生登台变成“小先生”

彭文福老师的语文课是螺岭外国语实验学校湖贝校区孩子们最喜欢的课堂之一，因为在他的课上，所有同学都非常有“存在感”。

彭文福给自己的语文课设置了一个“课前五分钟”，让学生上讲台，或分享当天国内外的新闻，或简单描述上一节的学习所得或预习情况。台下设“小小评论家”，与台上汇报的小老师进互动。

这就完了？给学生提供展示自我的舞台，五分钟哪够啊！别急，“课前五分钟”后，语文课才真正开始。六、七个小朋友要上台了，小组通过课前的预习、集中讨论、确定分工、制作课件等系列活动后，化身“小老师”，带领其他同学一起学习新课。

生字新词、近反义词、作者、写作背景以及拓展资料……还真有模有样。基本内容介绍完了，到了互动环节。“小老师们”抛出了一系列跟新课相关的问题，如“为什么说爸爸打 电 话 时 ，是 我 们 家 最 富 有 的 时刻？”“请问，为什么父亲一定要把车子还给库伯，才是全家最富有的时刻？能不能不还给库伯呢？”接下来，又是一场全班同学的头脑风暴，翻书寻答案、小组讨论组织答案。“我纠错”“我补充”“我建议”……学生们小手举得高高的，生怕自己的“思维成果”被遗漏了。

彭文福表示，他不希望在自己的课堂上看到孩子们只会老老实实坐在课桌前，繁忙地抄写着笔记，更喜欢孩子们进行思维的互动。语文课应该是轻松的，每个孩子都要参与进来。

数学课

先学后教 学生掌握知识点就像“开挂”

六年级3班的数学老师利单婵最近小有成就感，她的数学课似乎开了挂，学生学习效率明显提高了，原本需要2周才能消化的知识点，现在2天就基本掌握了。

有何妙招？利单婵介绍，她根据教学目标、结合所教学生学情设计预习卡，让学生结合书本在家自主预习。学生当晚完成预习卡内容，并把完成的预习卡上传到群里。收到预习卡后，不管多晚，她都会将所有学生预习情况检查一遍，掌握预习中学生普遍存在的问题和个别存在的问题，调整课堂教学设计。

课堂上，学生分小组讨论预习卡内容，交流预习过程中碰到的难点和困惑，并上台汇报展示所学内容，其余同学提出质疑或补充。最后，教师对重点和难点内容进行强调和补充讲解。课后，利单婵根据当天所学知识点设计附加题。就这样，一个学期后，利单婵发现学生掌握知识点的能力提高得比自己预想的还要快。

体育课

雨天室内体育课仿佛置身森林公园

湖贝校区前身原湖贝小学始建于1935年，是一间有八十多年办学历史的老学校。由于历史原因，学校占地面积仅2818平方米，建筑面积3878平方米，应该是罗湖区乃至深圳市最“袖珍”的学校，没有操场，也没有跑道，只好研发室内体能操。