深度解析：艺术教育能否卸下功利“包袱”(2)

一些专家根据测评体系的内容，提出了相应建议。其中，“校外学习”依据《测评办法》的文件界定，只是指学生“参与社区、乡村文化艺术活动，学习优秀的民族民间艺术，欣赏高雅的文艺演出和展览等”实践性、体验性学习。

对此，凌宗伟建议，在具体操作层面，应该保持一个“开阔的视域”，他说：“不仅需要阳春白雪，也要把下里巴人纳入其中，只要这种艺术形式是陶冶情操、培育情趣的就可以。从这个角度说，将广场舞列入其中也无不可。”

对于中小学艺术教育的重要性，社会已有共识，但对中小学艺术教育如何进行评价，不少人总是觉得无从下手，成了一个难题。汪明认为：“‘三个文件’分别从学生、学校、教育行政部门三个维度，对学校艺术教育的质量进行全方位、立体化的评价，填补了艺术教育评价制度的缺失，我们有理由相信，‘三个文件’的出台，对于中小学改进美育教学、提高学生的审美素养、促进学生全面健康成长具有积极的推动作用。”

“艺术课的命运比体育课还悲惨”，从艺术学校转到普通学校，凌宗伟看尽了艺术课的“世态炎凉”，“很多学校艺术课到了高二就全都停课了”。

这三个文件出台让他觉得提气，其中最重要的一项就是，“跟综合素质评价挂上了钩，艺术教育就成了学校的必选动作，学校和家长对艺术教育的重视势必要上升几个量级”。不过，他也认为，这三个文件能否提高学校对艺术教育的重视程度，还要看将来的政策细化和落实。