大学成绩单需增加“更有意义的东西”(2)

当然，并不是所有人都热衷于这个想法。斯坦福大学的一些教师并不赞成将每门课程都分解为可衡量的、有具体价值的成果。但斯坦福大学教务主任布莱克认为，如果想要让哲学系和计算机科学的学生在各自选修的课程后，都能展示出收获了“形式推理”的能力，“学业成绩记录”无疑是有益的。

记录经验的成绩单

即便将能力写进成绩单，也可能依旧无法吸引雇主的注意力。三家创业公司的管理者表示，他们感激大学为了突出学生具备的能力做出的努力，但是如果以数码作品集的方式堆放太多的信息，可能会压垮筛选简历的雇主。而且他们正在寻找的许多技能也许并不一定能在这一堆文件中被准确地体现出来。“我们看重的人是，可以适应环境的不断变化，”一家创业公司的CEO表示，“我们更想看到他们的尝试和失败的经历，以及他们从中学到了什么。”

伊隆大学的“伊隆经验成绩单”（简称EET），通过展示更多学生在课内和课外，包括国外留学、实习，或者机器人竞赛和志愿者活动的经历中习得的知识，解决一些雇主希望看到学生经历的问题。伊隆经验成绩单记录了学生在领导、服务、实习、全球参与（包括海外学习、国内学习）、本科生研究五个领域活动的参与情况。

在每个学期的注册期间，学生和自己的学术导师在结合学术目标和伊隆经验成绩单的基础上，一起商讨制定一个计划。这个计划能够很好地将大学生涯和与学术和职业目标相联系的课堂外经验平衡。当学生进入四年级，他们将获得一份校方认证的经验成绩单，为其求职和申请读研提供支持。伊隆大学认为，由于成绩单可以展示出令学生与众不同的经验和技能，可以让本校毕业生在求职或申请深造时领先其他人一步。

挤出水分的成绩单

传统成绩单的另一个问题是分数膨胀。一篇名为《拿A最正常——美国大学1940—2009年评分演进情况》的报告通过对135所美国高等教育体系中四年制高校近70年的数据统计揭示了一个问题：如今拿A的学生比例占43%，比1960年增加了28个百分点，比1988年增加了12个百分点。而拿D和F的情况合计起来不到总数的10%。分数虚高主要源于自尊的概念在美国教育领域盛行，一些教师给学生打“人情分”以获取较高的学生评价，以及要考虑该校学生是否能以“体面”的成绩进入社会工作等原因。

北卡罗来纳大学教堂山分校对成绩单的改革试图解决这个问题。该校曾决定从2012年开始使用“情境成绩单”，在每个学生的成绩单上增加一项“课程平均绩点”（SPA），包括每学期的以及累计的平均成绩。“课程平均绩点”能反映选修同一门课程学生的年级平均成绩，一方面给学生提供一个参考，帮助他们了解所选课程的难度，一方面方便将学生与选修同一课程其他人的成绩进行比较。另外，新的成绩单也会显示每个学生所学课程成绩在年级中的排名，来有效遏制分数膨胀现象。比如，如果一名学生的某门课程获得A-的成绩，而这门课程的平均成绩是A，那么相较而言A-就不会显得那么令人印象深刻。相反，如果一名学生在一门课程得了C+，而这门课上60%的学生表现得更差，则可以让这个看上去并不好的成绩在相比之下变得突出。