驻马店市第一高级中学毕业证样本(6)

　　驻市一高的快速发展，对周边学校起到了很好的示范、辐射和带动作用。2003年驻市一高把薄弱学校第六中学 整合为一高分校，并使之成为一所规范化、高标准、高质量的市内窗口学校。使闲置的资源得到了充分的利用，周边的学生拥有了一个理想的求学之地，实现了有关各方的共赢。学校还与顺河中学、诸市中学等结成联谊学校，资助了大量的桌椅板凳及体育器材等，对他们的发展起了很大的作用。
　　著名诗人艾青说：“胜利的花朵闪耀在随时延伸的路上，成功的果实悬挂在随时升高的空中。”
　　驻马店市第一高级中学尽管在教育教学上取得了很大的成绩，但一高人并不满足，他们深知已有的属于过去，欲求的尚在征，正如他们在科技楼上悬挂的字幅所写的那样，在未来的道路上，他们还要“励精图治、追求卓越”。

关于2012年中学文科优质课

按照驻马店市教研［2012］2号通知精神，经研究决定全市中学文科优质课评选活动于近期举行。现将有关事宜通知如下：

一、凡申报2012年市级优质课评选的文科教师，参加说课活动的需报送“说课材料”(一式五份) 、“优质课评价表”(一式两份)，只参与三等奖评选的需提供“优秀教案”、“优质课评价表” 各一式两份。(评价表加盖县区教研室公章)。

二、评委严格评审程序，按其“说课”情况，评出一、二、三等奖，有省级比赛任务的学科择优上报省级参评。

三、说课地点：市一高四楼电教室。

四、说课内容及要求：自己准备“说课”内容，说课包括自我介绍，每人说课时间不超过10分钟。

我校社科优秀成果评选喜获丰收

市社科联发出《关于表彰2010年度驻马店市社会科学优秀成果的决定》（驻社科奖〔2011〕3号），全市共评选出91项优秀社会科学成果，我校教师申报、参评的成果7项获奖。其中，一等奖1项，二等奖5项，三等奖2项。与往年相比，今年获奖成果的数量和质量都有明显的提高。

教育岁月，忠诚在心中 点燃梦想，忠诚追求 　　我选择教师职业源于上高中时学校组织观看的一部前苏联故事片《乡村女教师》。片中乡村女教师对教育事业的执着之情、对学生的热爱之真深深地打动了我。她用高尚的品格和渊博的知识在黑暗与愚昧中播下文明的种子，改变着生活在社会底层的人们的精神面貌，使他们看到了改变自己命运的希望。影片给我带来从未有过的巨大震撼和心理冲击。1979年高考结束，在教师地位还相对低下的当时，我毅然报考了师范院校——河南师范大学。 　　大学期间，当众多的同学在做着作家梦、从政梦的时候，我开始在为未来的教学做准备。在学习中文专业课程的间隙，自学教育学课程，购买了自己所能遇到的所有经典教育著作，为自己喜爱的一本普通心理学著作做了十多万字的读书笔记，同时通过书信向著名的教师请教。所有这些为我打下了坚实的教育理论基础。 　　大四的教育实习，是我走上教学工作的第一步，是未来工作的一次极其重要的演练。从实习的第一天起我就开始记实习日记，珍惜实习中的点滴时间，力争做好每一项工作。 　　1983年毕业后，我来到一所高中──驻马店市第一高中任教，并于当年被学校聘任为高一年级班主任。第一个班会，我向学生许诺：“今后无论发生什么，一不请家长，二不上交学校，自己的事咱们自己解决。”掌声中我开始了自己的教师生涯。 　　从理论到实践、从理想到现实的过程如同新生命的开始，面对真实的教育对象——活生生的、千姿百态的学生，面对无力改变的教育大背景，尽管我有着充分的心理准备，还是会不时陷入迷茫之中。有时，成功的无望一阵阵袭来，让我感到的是在黑夜中摸索前行的无助与孤寂。但对教育事业的忠诚、立志要成为教育专家的信念一直激励着我，使我在最困难的时候也从未轻言放弃，从未停止过对教育的思考与实践。 　　率先垂范，身教言传 　　“身教重于言教”，这是我走上教师岗位后给自己树立的第一信条。孔子说过：“己所不欲，勿施于人。”自己无法做到的不要求学生做到，要求学生做到的自己首先应该做到，这是对学生的尊重，也是对生命的尊重、对人的尊重。 　　要求学生不迟到，我从不迟到；要求学生要热爱劳动，义务劳动我与学生一起挥汗如雨；要求学生开会时要注意力集中，学校集会，我总是端坐在全班最前面，认认真真听讲。在生活上我尽可能地为学生解决一些实际困难，腾出宿舍给家在外地的学生住；组织学生帮助缺劳力的学生家庭干活，放弃了一个又一个星期天休息，探视生病的学生家长，替贫困学生缴纳学费，向他们赠送学习用品。 　　而我在做这一切时，没有太多的功利性，甚至没有明确具体的目的。是出于感情？是出于一种责任？好像都是也都不是。当回过头去总结自己时，我终于意识到，这里面包含着的是一个教师角色的问题。教师不应该是教育的旁观者，他不仅是策划者、组织者，更应该是一个直接的参与者、行动者，而在这一点上他与学生是完全平等的。只有这样的教育才是真实的教育，才能培养具有健全人格的学生。 　　初期的教育是成功的。我所带的班学生守纪律、懂礼貌，学习成绩也非常出色。我受到了来自各方的表扬和称赞，学校也把各种各样的荣誉给了我和我们班。这使我更加信心百倍，然而，这时的我也开始感受到自己教育行为的不足。我的学生们出奇的“听话”，但却缺乏主动性。 　　教育的目的是什么？是最终使学生形成自我教育能力，只有如此，才能保证学生今后的可持续发展。由此我开始了班干部培养“三步法”(抱着走、扶着走、放开手自己走)的实验，并开始进行学生自我教育能力培养的探索。后来我将此实验与探索加以总结，写出了《浅谈中学生自我教育能力的培养》一文并公开发表。 　　情感教育，催生和谐 　　“让每一个学生都抬起头来走路”，苏霍姆林斯基的这一教育名言永远是我从事教育工作的指南。我深知，一件小事处理不好，就可能会使一个学生背上沉重的包袱，甚至会导致心理上的畸形。做好“问题生”的工作，就成为我工作中的又一重心。 　　通过一段时间的努力工作，我与学生包括许多“问题生”成为了知心的朋友。我在学生中树立了很高的威信，取得了学生对我的完全信赖。后来，我发现这种情况个人化色彩很浓，感情的指向单一，这不能算是成功的教育。 　　对学生的关心爱护对一个教育者来说是过程而不是结果，他的最终目的应该是把学生对自己的信任转化成对集体的依赖，使融洽的师生关系成为集体精神、团队意识形成的催化剂。我由此开始了“情感教育”的理论探索和实际运用。 　　“情感教育的核心是教师道德，即以对党的教育事业高度负责的精神，全身心地去关心爱护每一个学生，其结果是创造一种和谐的人际关系，培养出一个充满竞争而又团结向上的班集体，在集体中培养健全的人格，达到学生自我身心，自我与他人，自我与社会的和谐统一。”几年前，当我在全市班主任工作经验交流会上介绍自己的“情感教育”时，半个多小时的发言中响起了十多次掌声。 　　言语的教育，只有通过具有可操作性的实践，才能使受教育者形成持久不变的习惯，只有形成了习惯，才能把教育的效果带入社会，成为一种终极教育。 　　我利用节假闲暇，带领学生走出校门、走向社会，使他们在社会中学会做人、学会相处、学会生存、学会创造、学会自我完善。我组织的“磨难夏令营”，《驻马店日报》在头版整版作了报道；我组织了“少年模拟法庭”，使学生流着泪受到了深刻的法制教育；我带领学生勤工俭学，摆起了驻马店第一家快餐摊点，《驿城晚报》以“驿城街头有一片绿茵”为题作了宣传……